胡燕

摘 要 近些年，伴隨我國經(jīng)濟實力的不斷上升，我國民眾對于教育的重視程度不斷提升，教育的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生的知識儲備進行拓展的同時對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培訓(xùn)。其中學(xué)生是否具備獨立思考能力對學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)有重要指導(dǎo)作用，因而從小學(xué)起對學(xué)生的相關(guān)能力進行培訓(xùn)十分重要，而數(shù)學(xué)有利于學(xué)生的邏輯思維能力鍛煉，可通過對現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新升級從而達到此目標(biāo)。文章就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的獨立思考能力進行培訓(xùn)提出了自己的獨特見解。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；獨立思考能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0210-01

小學(xué)是學(xué)生進行各項思想觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)建的關(guān)鍵時期，教師在這一時期對學(xué)生進行積極正向的引導(dǎo)十分重要，數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的三大基礎(chǔ)科目之一，對學(xué)生的邏輯思維和思考能力具有鍛煉的作用，而如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的獨立思考能力進行培訓(xùn)是現(xiàn)階段每位數(shù)學(xué)教師必須解決的課題，教師通過對現(xiàn)有教學(xué)手段進行改革，對學(xué)生的數(shù)學(xué)探索激情進行激發(fā)，使得學(xué)生愿意進行數(shù)學(xué)知識攝取，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)研究奠定堅實基礎(chǔ)。

一、設(shè)置有效提問，提升課堂教學(xué)效率

提問是課堂教學(xué)中增加師生間互動的重要環(huán)節(jié)，通過提問的方式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行思考和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生將注意力集中到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

如教師在講解與小數(shù)相關(guān)知識時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和了解，在教學(xué)過程中穿插類似于“小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別是什么”“小數(shù)的特征是什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識點學(xué)習(xí)，將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，知識點講授完畢后，教師可設(shè)置提問環(huán)節(jié)，邀請學(xué)生在此環(huán)節(jié)將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出，教師隨機邀請其他學(xué)生對問題回答，教師在一旁對學(xué)生進行指導(dǎo)和錯誤糾正，如果出現(xiàn)學(xué)生未能提出問題的狀況，教師可針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)提問的設(shè)置，邀請有志愿的學(xué)生進行問題回答，教師可為積極參與到活動當(dāng)中的學(xué)生分發(fā)小獎品，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中。

有效提問的設(shè)置能夠增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的參與度，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行積極攝取，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探索激情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)新練習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索激情

現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊援用傳統(tǒng)的課堂練習(xí)模式，即通過卷面考試的形式對學(xué)生的知識掌握狀況和知識運用能力進行檢驗，而這種方式極易激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理。

針對這一狀況，教師可對現(xiàn)有練習(xí)模式進行改革創(chuàng)新，從而對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識攝取欲望進行刺激。如教師在講解與圖形的變換相關(guān)的知識時，首先教師為學(xué)生講解圖形的特征和辨別方式，之后為學(xué)生分發(fā)小道具，如小木棍和紙張，邀請學(xué)生根據(jù)教師的指示用木棍或是紙張將圖形擺出來或是剪出，之后安排學(xué)生只經(jīng)過一步將該圖形轉(zhuǎn)換成另一種圖形，同時教師可隨機邀請學(xué)生將自己的答案進行展示，將學(xué)生所出現(xiàn)的不同答案進行整理總結(jié)，對學(xué)生的多維思想模式進行培訓(xùn)。同時教師可在學(xué)生中選拔出部分人員作為題目設(shè)置小組，參與到練習(xí)題目的設(shè)置當(dāng)中，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，教師通過學(xué)生所出題目對學(xué)生實際知識掌握狀況進行調(diào)查了解，并及時針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行學(xué)習(xí)進度的調(diào)整，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)生活。

練習(xí)模式的創(chuàng)新能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)知識探索激情進行刺激，使得學(xué)生能夠以輕松的心情進行相關(guān)知識攝取，同題目設(shè)置能夠增加學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，為學(xué)生今后更為深廣的學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)。

三、增加游戲教學(xué)，豐盈課堂教學(xué)框架

現(xiàn)階段小學(xué)生具有活躍愛玩且想象力豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行激發(fā)，反之極易刺激學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程設(shè)置障礙。

針對這一狀況，教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)增加游戲教學(xué)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)框架進行豐盈。首先教師根據(jù)這一階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行游戲題目的設(shè)置，并設(shè)置類似于連線、填空等游戲環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進行自由分組，分為人數(shù)均等的若干小組，由小組內(nèi)部自行商議出各環(huán)節(jié)的參與人員，采取積分制，在游戲的最后根據(jù)各小組的分?jǐn)?shù)選拔出表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組，為該小組的學(xué)生頒發(fā)獎狀，以對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)進行表揚。同時教師可設(shè)置安慰獎，為在游戲中表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生進行分發(fā)，防止學(xué)生由于一時的失敗產(chǎn)生自我厭棄的想法，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的順利開展。

游戲教學(xué)模式的引入能夠放松課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生以輕松的心情進行相關(guān)知識攝取，同時教師可通過游戲?qū)W(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查，便于教師及時對教學(xué)方式進行更改。

四、總結(jié)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國小學(xué)對于素質(zhì)教育的要求逐漸增加，其中小學(xué)生的獨立思考能力對學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都有影響作用，教師可通過設(shè)置有效提問，提升課堂教學(xué)效率；創(chuàng)新練習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索激情；增加游戲教學(xué)，豐盈課堂教學(xué)框架等方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生的獨立思考能力進行培訓(xùn)，同時為推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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