趙勁松

摘 要 小學科學課具有較強的實踐性、探究性與互動性，運用小學科學課可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有助于養(yǎng)成學生學習習慣，達到事半功倍的教學效果。通過科學課堂可以提高學生自主實踐與有效探究的能力。

關鍵詞 小學；科學課；習慣培養(yǎng)

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0238-01

小學科學教學可以培養(yǎng)學生的自主探究意識，養(yǎng)成學生積極自主學習的意識，通過小學科學課可以給學生構建直觀性的思考情景，達到調(diào)動學生目標。

一、小學科學教學培養(yǎng)學生習慣的價值

（一）提高學習質(zhì)量。小學科學教學中培養(yǎng)學生的良好習慣，可以對學生的學習方法產(chǎn)生巨大的影響，有助于進一步優(yōu)化學生的分析能力，促進學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成學生主動學習的熱情，建立學生自主探究與參與學習活動的信心。

（二）培養(yǎng)綜合能力。幫助學生正確的處理好知識與生活的關系，達到提高學生學習自覺性，提高參與學習活動的實踐性，引導學生有效提高學生質(zhì)量目標。

二、小學科學教學培養(yǎng)學生習慣的原則

（一）尊重學生原則。教師在科學課組織開展一系列的探索活動，應當充分的尊重學生的興趣需要，注重設置良好的科學課堂扭轉(zhuǎn)，在尊重學生與調(diào)動學生的基礎上開展一系列的教學實踐活動。教師應當學生興趣出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結構，生活中積累的知識，合理的確定教學目標和使用恰當教學手段。

（二）循序漸進原則。小學科學課的教學應當從實際出發(fā)，注重有效的控制課堂教學內(nèi)容的難易度，適當?shù)膶滩膬?nèi)容進行拓展教學。在教學活動中應當充分的尊重學生的興趣需要，組織開展一系列學生可接受的活動。做到由生活中的科學現(xiàn)象入手，然后進行科學知識分析，最終再提出拓展教學的項目，這樣才能達到吸引學生注意力，消除學生畏難情緒和引導學生實踐目標。

（三）互動實踐原則。在科學課培養(yǎng)學生的良好習慣，不僅要進行豐富的理論知識教學活動，還要給學生提供自主實踐的空間，引導學生在實踐中養(yǎng)成科學的精神，并且達到反思、互動、探究的目標。教師通過科學課培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成學生的反思意識，應當基于科學課引導學生大膽進行質(zhì)疑探索。

三、小學科學教學培養(yǎng)學生習慣的方法

（一）促進學生觀察科學現(xiàn)象。通過科學課可以培養(yǎng)學生的觀察能力，教師應當在供給課堂教學資源的過程中激發(fā)學生深入細致觀察的興趣，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度。首先，教師應當引導學生從不同的角度觀察事物，養(yǎng)成學生耐心細致觀察的品質(zhì)，借此培養(yǎng)學生的科學精神。其次，教師呈現(xiàn)豐富的現(xiàn)象，調(diào)動學生參與趣味性觀察活動。

（二）培養(yǎng)學生主動探究興趣。在小學科學教學中培養(yǎng)學生的習慣，還要重點培養(yǎng)學生的自主探究意識，教師應當引導學生主動開展探究活動，力求學生自主分析和解決問題。只有培養(yǎng)學生的探究意識，鼓勵學生圍繞著問題自主尋找解決問題的答案，才能培養(yǎng)學生對生活的好奇心，消除學生思維的惰性，讓學生更好的獲得知識能力的成長。教師應當采用啟發(fā)教學或者引導教學的方式，讓學生自主探究問題，養(yǎng)成學生主動學習品質(zhì)。例如在斜面的教學中，教師可以根據(jù)斜坡省力的特點，促進學生自已探究斜坡省力的應用方法。讓學生自主尋找解決問題答案。教師還可以圍繞著浮沉現(xiàn)象設計試驗，然后讓學生思考馬鈴薯在水中是深下去還是浮上來，如果換成鹽水會怎樣，由此促進學生深入的研究浮力的有關原理。

（三）培養(yǎng)學生動手操作習慣。動手操作能力是學生必備的基本技能，在素質(zhì)教育的理念下應當養(yǎng)成學生動手操作的習慣，促進學生在親身實踐中積累經(jīng)驗，基于實踐養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意識。首先，教師應當根據(jù)學生的個性特征引導學生養(yǎng)成手腦并用的意識，調(diào)動學生主動進行實踐互動，可以運用小組教學、任務教學等方式進行手動操作。其次，在學生進行操作的過程中教師應當引導學生關注事物的細微變化，例如，在電磁的性質(zhì)教學時讓學生說出與生活有關的電磁現(xiàn)象，并且給學生呈現(xiàn)一系列可以制造電磁感應的實踐器材，學生基于實踐任務需要自主設計方案，這不僅有利于學生得出答案，而且可以提高學生動手能力，加深學生的知識記憶，還可以養(yǎng)成學生驗證思考的習慣，促進學生圍繞著任務目標進一步改進試驗方法。

（四）培養(yǎng)學生自主反思意識。在科學教學時有時并不能順利的得到想要的結果，教師應當在科學教學中培養(yǎng)學生的反思意識，促進學生深入的對科學課程中遇到的困難和問題進行梳理，這樣才能激發(fā)學生的信息，鼓勵學生在自主反思中不斷總結經(jīng)驗、分析問題、優(yōu)化改正。在這一過程中可以達到消除學生的急躁心理，養(yǎng)成學生善于反思，避免學生錯誤，鞏固課堂知識和增加學生知識儲備的目標。教師引導學生在課后反思，不僅可以養(yǎng)成學生客觀的科學態(tài)度，而且可以讓學生在反思中思考和問題和培養(yǎng)學生由表及里、由此及彼的分析思考能力，有助于學生掌握正確的思維方式，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，達到促進學生主動探究更多新事物的目標。培養(yǎng)學生的自主反思意識，應當抓住學生心理，注重引導學生聯(lián)系生活，激發(fā)學生的自主實踐興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)和有效的解決科學問題。

四、結論

基于科學教學培養(yǎng)學生的學習習慣，可以養(yǎng)成學生積極探究、主動求知、自我反思、戒驕戒躁、積極進取的行為習慣，可以幫助學生樹立科學精神。教師應當從學生的興趣與能力特征出發(fā)，開展由淺入深的科學教學活動。

參考文獻：

[1]張仁田.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].讀與寫（教育教學刊），2014（9）.