劉心彪

摘 要 隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對中學生數(shù)學問題解決的能力越來越重視。數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界的數(shù)量、空間、信息、結(jié)構(gòu)和變化等的學科，初中數(shù)學作為初中階段知識理論豐富且抽象的學科，為了提高教學質(zhì)量和教學效率，在進行初中數(shù)學教學時，教師需積極總結(jié)教學過程的關(guān)鍵問題，有針對性地對當前的教學理念和教育手段進行改善，從而在提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學；關(guān)鍵問題；解決策略；思考探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0198-01

精心設(shè)計教學問題，開展教學互動是提高課堂教學有效性的重要措施。數(shù)學是思維的科學，數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學。新形勢背景下的教育教學更加注重對學生學科核心素養(yǎng)以及綜合能力素質(zhì)的提升。但是在初中數(shù)學實際的教育教學過程中，還存在著一些教學問題不符合當下的教育要求，也不利于學生的學習和成長，這些問題都是亟待解決的。因此，我將結(jié)合初中數(shù)學教育教學的現(xiàn)狀，結(jié)合教育改革的新要求，根據(jù)教學內(nèi)容，對初中數(shù)學教學中影響教學效果的關(guān)鍵問題進行分析和探究，并給出相關(guān)的意見和建議，希望能對初中數(shù)學教學有所幫助。

一、教師的教學思想觀念和教學方式問題

在教學過程中，導致初中數(shù)學教學效果不甚理想最基本的原因就是教師的教學思想觀念陳舊落后以及教學方式機械僵化。雖然教育改革和素質(zhì)教育已然推行發(fā)展了很長時間，但是依然還有一些教師不能及時學習和重視教育改革所倡導的以人為本、以學生為教學主體的教育教學理念，其在教學中依然將教師自身作為教學的主體，而忽視了學生的教學主體地位。這導致其在教育教學的實際過程中，依然采取照本宣科的教學方式，對學生進行“灌輸式”教學。這樣的教學方式只能讓學生被動地接受知識，對知識的理解和學習不夠深入和全面，導致教學效果不佳，同時還使得初中數(shù)學教學課堂沉悶枯燥，學生缺乏學習興趣。

因此，在實際的初中數(shù)學教學中，教育部門和學校要通過加強對教師的師資培訓和相關(guān)的教研活動等，加強教師對教學新觀念、新方式的學習和理解，從而革新教師的教學觀念和教學形式。此外，教師在教學中也應該結(jié)合教學實際，對教學形式進行大膽創(chuàng)新，有效開展教學。

二、初中數(shù)學情景教學的問題

情景教學是一種應用相當廣泛的一種教學方式。但是，在初中情景教學的實際過程中，還存在著一些影響教學質(zhì)量和效果的問題。一些教師在進行情景教學過程中，過于追求情景教學的組織形式，而對教學的實際缺乏充分考慮，比如有些教師雖然創(chuàng)設(shè)了一定的教學情景，但是其給學生留下的思考空間卻很少，這就會造成課堂氛圍雖然十分熱鬧，但是學生并未對知識有效了解和掌握。還有一些教師在利用問題情景教學時僅僅是將問題情境作為簡單的導入，這其實對情境教學的應用并不充分。

因此，在實際的情景教學中，教師應該結(jié)合教學實際，充分利用各種方式和手段，創(chuàng)設(shè)有效情景，在情景教學中注重學生的主體地位，留給他們足夠的思考和研究時間。例如，同樣是在三角形相似性的情景教學中，教師可以先借助多媒體技術(shù)將一些不同大小和類型的若干三角形圖片展示給學生，讓其獨立思考和歸納總結(jié)哪些是相似三角形。從而通過“這些圖片有哪些是相似的？”“相似三角形有何共同點？”“如何利用相似三角形進行長度測量？”等一系列問題由淺及深地展開教學，從而讓學生能夠很好地掌握相似三角形的內(nèi)涵和特點，并能利用三角形相似性測量生活中一些距離的長度，并結(jié)合實踐，讓學生掌握三角形相似性的判定條件和計算細節(jié)，從而提高初中數(shù)學中相似三角形教學的質(zhì)量和效果。

三、初中數(shù)學的小組合作教學問題

小組合作教學也是一種重要的教學方式。但是，在初中數(shù)學小組合作教學的實踐中，存在著教師對學生缺乏教學互動以及有效指引和監(jiān)督的問題。有些教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學中雖然采取小組合作教學的方式，但是并沒有真正將學生作為教學主體，缺乏有效的交流互動，仍然采用“你問我答”的教育模式。還有一些教師在布置相關(guān)的教學任務后便對課堂放任不管，導致有些學習態(tài)度比較消極的學生存在著閑聊、開小差等問題。

因此，在教學過程中，教師需要構(gòu)建一個和諧的師生互動的教學平臺，充分發(fā)揮學生的教學主體地位，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，進而把單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、多方面的，實現(xiàn)師生之間有效的互動交流。例如，在教學“多邊形內(nèi)角和”的過程中，教師可以讓學生提前準備好相關(guān)的量角器圖形道具，如三角形、長方形、正方形、五邊形、六角形、十二邊形等，然后教師為學生布置下分別測量這些多邊形的內(nèi)角和并總結(jié)其規(guī)律的任務，讓學生進行小組合作探究。在這個過程中，教師要加強與學生的互動交流，并鼓勵學生積極向教師提問，鼓勵學生進行小組之間的相互問答，從而增進師生之間的雙向互動以及學生之間的交流合作。此外，教師還應走進各個小組與學生進行溝通，以隨機提問學生個體的形式加強對學生的有效督促作用，從而提升小組教學的教學質(zhì)量和教學效率。

總之，數(shù)學教師要結(jié)合教育改革和素質(zhì)教育的教育要求，結(jié)合初中數(shù)學教育教學的實際情況，對教學中存在的一些關(guān)鍵問題進行深入分析和探究，并采取有效措施及時解決這些問題，從而提升教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]張玲.問題解決視角下數(shù)學關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].教師，2017（05）.