伍紅星

摘 要 教師的教學不應當是通過填塞知識的方式教育學生，而是關注到學生的成長和發(fā)展，滿足學生的情感認知和意志力發(fā)展的需要，結合教學內容幫助學生強化道德認知、培養(yǎng)道德情感、堅定道德意志，從而實現(xiàn)教育的知行合一。

關鍵詞 成長；小學；思品與社會；知行合一

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0192-01

思品教育是對學生品德指導和優(yōu)化的直接性教育學科。但是，僅以學生思想品德指導為目的的教學無法有效轉化學生的行為，無法實現(xiàn)學生的道德認知有效轉化為道德行為。因此，在小學思品與社會教學中，教師還應當關注到學生的成長過程，引導學生將道德認知轉化為道德行為，促進學生的知行合一、全面發(fā)展。本文就小學思品與社會教學中學生認知的轉化方式展開論述，以實現(xiàn)知行合一這一教學目的作為目標提出了幾點建議和思考。

一、挖掘教學資源，強化道德認知

小學階段的學生，對于是非對錯和事物的辨析能力不足，此時的教師應當立足于學生的認知發(fā)展現(xiàn)狀和認知基礎，挖掘教學資源以促進學生的感知，將直觀化、豐富性的教學資源呈現(xiàn)給學生，讓學生在感知理解的基礎上鞏固道德認知，提升道德認知水平。例如，在《中國各地不同的生活》這一節(jié)內容的教學中，教師便可以將我錦繡中華、大好河山、豐富資源呈現(xiàn)給學生，如將中國的地形圖呈現(xiàn)給學生讓學生認識到：我國幅員遼闊，地形種類眾多、區(qū)域差異明顯，正是由于這廣袤的國土面積和豐富多樣的地形，才讓我國文化物質生活更加豐富多彩。隨后教師展示哈爾濱冰雕、海南風光、西雙版納的旖旎景色，通過以上教學形式和教學資源的呈現(xiàn)，引導學生了解祖國的豐富資源、豐富景觀和人們多彩的生產生活，初步幫助學生建立人與自然的依存關系，培養(yǎng)學生關愛自然、熱愛祖國等美好情感。以上道德認知基礎的滲透，是幫助學生主動踐行保護自然、主動維護國家資源和保護自然景觀的基礎。

二、激發(fā)道德情感，激化行為動機

個體行為的產生都是在個體情感的驅動催化的。所以，在教育教學中，教師關注學生的成長過程，激化學生道德情感是幫助學生實現(xiàn)知行合一的重要環(huán)節(jié)。情感作為學生行為產生的催化劑。能夠調節(jié)學生的不良行為、糾正學生的錯誤認知，讓學生知榮辱、懂善惡、辨是非，從而逐步改善學生的道德行為。對此，教師在教學中要注重學生主觀情感的激發(fā)，注重學生美好情感的建立，在關注學生成長等過程中，讓學生產生強烈的行為動機。例如，在《我們的生活在變化》這一節(jié)內容的教學中，教師可以向學生展示人們生活中衣食住行的變化，從解放前的房屋，到90年代的房屋，到目前的高樓大廈；從解放前人們的服裝穿戴到目前人們的服裝穿戴；單一的窩頭、野菜到目前人們豐富的菜肴、色香味俱全的美食；從建國初期單一且少量的圖書到目前的報紙、雜質、電視、手機、電腦等多種形式承載的豐富的文化。通過以上教學形式。幫助學生認識到我們的生活在發(fā)生著日新月異的變化，工業(yè)給我們生活帶來了更多的便捷性，工業(yè)水平的發(fā)展為我們的生活幸福感的提升提供了重要的動力作用。對比幾十年來人們生活的變遷和進步，讓學生認識到：相較于建國初期和解放前的人們的生活，自己的生活更加豐富多彩，物質文化、精神文化更加充實。正是由于轉優(yōu)渥的條件，才讓我們有機會安心坐在學堂里認真學習。另外，教師也可以幫助學生呈現(xiàn)在工業(yè)發(fā)展的過程中，我國的科學家工業(yè)家付出了充分的努力和犧牲，才鑄就了我們今日的美好生活。通過這種教學形式，讓學生提升生活幸福感，幫助學生珍惜當前美好生活的同時，引導學生立志站在前輩們的基礎上，為我國工業(yè)的發(fā)展，科技的進步而不斷努力。

三、提升道德意志，培養(yǎng)學生的堅持性

小學生的意志力薄弱、自我約束能力和自我管理能力較低，缺乏自制性和自律性。所以，盡管學生在學習中已經建立了積極的道德認知，但由于缺乏果斷堅韌的意志力，導致學生在道德認知到道德行為的轉化中出現(xiàn)了轉化率較低的情況。而從小學生的心理發(fā)展規(guī)律來看，小學階段是培養(yǎng)學生堅韌意志力、培養(yǎng)學生果斷、堅定等意志力品質的關鍵期。因此，在小學教學中，為促進學生知行合一，將道德認知有效轉化為道德行為。教師還應當關注的學生的成長心理發(fā)展規(guī)律，關注學生當前在日常行為中缺少的道德品質，通過鍛煉學生的意志力，有效轉化學生的道德行為，提升學生行為的文明程度。例如，在《面對自然災害》這一節(jié)內容的教學中，教師向學生呈現(xiàn)旱災、冰雹、蝗災、水災、風災、火山、海嘯、地震、滑坡、泥石流等自然災害，同時讓學生意識自然災害為人們的生活帶來了巨大的損失。在以上教學基，教師進一步引導學生：你知道當人們遇到自然災害時，都是通過怎樣的方式化解自然災害，降低自然災害帶來的損失嗎？請與大家交流分享。通過以上教學方式幫助學生積累對抗自然災害的相關措施和知識。隨后，教師進一步向學生呈現(xiàn)，在2008年的汶川地震、1998年的洪災中，我們人類遭遇了巨大的自然災害，但在這種危難的時刻，人民解放軍戰(zhàn)士搶在了救災的第一線進行救災，而災區(qū)的人們也用堅定的意志力克服困難、用自己的力量科學解救自我，也有人們無法通過自我的力量逃生時，這是通過堅定的信念和果決的意志力等待人民解放軍的救援。通過以上我國自然災害的呈現(xiàn)和人們眾志成城、堅定意志力的呈現(xiàn)，為學生樹立了榜樣的力量，讓學生勇于面對挫折，學會用堅定的意志力和堅持性克服困難、面對挫折。

四、總結

學生作為具有能動性的個體，教師的教學不應當是通過填塞知識的方式教育學生，而是關注到學生的成長和發(fā)展，滿足學生的情感認知和意志力發(fā)展的需要，結合教學內容幫助學生強化道德認知、培養(yǎng)道德情感、堅定道德意志，從而實現(xiàn)教育的知行合一。

參考文獻：

[1]嚴瑾.淺析小學生良好思想品德和行為習慣的培養(yǎng)[J].中國教師，2013（20）：76、80.