魏淑琴

摘 要 結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)開展情況，探討了如何有效提升小學(xué)課堂教學(xué)評價有效性策略，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分別從評價語言、評價主體和評價形式等方面進行深入探討，希望對于今后深化小學(xué)教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；有效策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0137-01

當(dāng)前，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生的素質(zhì)能力則是重點關(guān)注的內(nèi)容。在此過程中，只有具備了科學(xué)合理的小學(xué)課堂教學(xué)評價方式，才能進一步提升小學(xué)課堂教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教育的過程中，一定要讓學(xué)生感受到充滿愛和溫暖的感覺。所以，教師在教學(xué)中進行學(xué)生評價的過程中，應(yīng)該能做到心中存“愛”，力求能讓每句話中都表達出“愛意”，讓學(xué)生感受到一股股暖流。由于當(dāng)前部分小學(xué)教師誤解了“愛心”的內(nèi)容，在教學(xué)中充滿了不切實際的甜言蜜語，難以從學(xué)生的實際需求出發(fā)，這樣的教學(xué)課堂評價就沒有實效性可言，會造成學(xué)生的麻木狀態(tài)。如何開展科學(xué)合理的小學(xué)課堂教學(xué)評價則是在教學(xué)實踐中應(yīng)該重視的問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)該從以下三個方面進行積極的思考。

一、評價語言的進步

在教學(xué)中，通過必要的激勵方式，能激發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，幫助人們實現(xiàn)靈感涌動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自然離不開教師的激勵，但絕對不是上述的盲目性、模糊的激勵語言。學(xué)生的進步離不開準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價，這里所強調(diào)的評價的準(zhǔn)確性則是過猶不及的表達，剛好能符合學(xué)生的實際表現(xiàn)。教師對于學(xué)生的評價語言，則應(yīng)該實現(xiàn)從籠統(tǒng)向具體轉(zhuǎn)變。比如，在教學(xué)過程中，可以進行“你分析得太透徹了。想一想，還有更好的答案嗎？” “針對這類問題來說，你的想法太新奇了！說說你是怎么想到的呢？”“不著急，坐下慢慢思考一下，以你的聰明才智一定可以想出更好的辦法的。”通過上述的評價方式，既能體現(xiàn)出贊譽，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，充分體現(xiàn)出了評價的激勵功能。

二、評價主體的轉(zhuǎn)變

在進行課程評價的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是體現(xiàn)出單一化、單向性的評價方式，學(xué)生則是被評價者，而教師則是評價者。結(jié)合新課標(biāo)下的素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視評價主體的多元化要求，在這樣的背景下，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師評價學(xué)生，學(xué)生也能評價老師，同時在這種真實性的評價要求下，還能進行相應(yīng)的虛擬化的評價，體現(xiàn)出評價方式的多樣化特點。

比如，在進行多媒體課件的設(shè)計過程中，學(xué)生在進行做題闖關(guān)成功后，屏幕上可以出現(xiàn)“哆啦A夢”能歡快地舉起“恭喜你過關(guān)”的字樣牌。利用有效的卡通形象，能實現(xiàn)及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能有效提升課堂教學(xué)的趣味性，特別是如果這個卡通形象就是學(xué)生自身所感興趣的類型，這樣則會大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂和激動。

鼓勵學(xué)生參與到評價過程也是一種有效的方式，但在其過程中，應(yīng)該考慮到在客觀環(huán)境的影響下，學(xué)生受到相關(guān)因素的影響，容易出現(xiàn)將和自己有矛盾的同學(xué)的缺點夸大化情況，不能真實反映同學(xué)的優(yōu)點，而遇到好朋友則就進行優(yōu)點的夸大，避而不談缺點。所以，教師應(yīng)該有效指導(dǎo)學(xué)生，能去善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，也要肯定別的同學(xué)的長處。

三、評價形式的多樣

教師的評價還應(yīng)該重視學(xué)生的差異性的客觀情況，結(jié)合學(xué)生的個性化差異以及身心特征情況來采用有針對性的評價，能給予學(xué)生具體化的指導(dǎo)工作，同時，不同評價標(biāo)準(zhǔn)和不同評價形式也應(yīng)該有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大都是體現(xiàn)在語言評價。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，而進行多樣化的評價形式，可以利用借物獎評，就是通過物化的東西來實現(xiàn)學(xué)生的祈盼性的過程獎勵。比如，在全校范圍內(nèi)，通過利用發(fā)揮“好學(xué)生卡”的形式，通過制作一面是“好學(xué)生”字樣，一面是班級名稱以及姓名的圓形卡片。學(xué)生可以通過自身上課所得的“五星”去換取“好學(xué)生卡”，教師能夠結(jié)合自身的學(xué)科特點，來確定有效的兌換數(shù)額，通過積累一定數(shù)量的“好學(xué)生卡”能換取相關(guān)的鋼筆、鉛筆等學(xué)習(xí)用具。在這樣的評價措施下，學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)積極性。通過上述過程，學(xué)生則會認為學(xué)習(xí)并非一朝一夕的過程中，只有堅持不懈才能獲得學(xué)習(xí)上的成功。盡管最后換的東西并不貴重，但學(xué)生會很期待通過自己在學(xué)西方面的努力來獲得相應(yīng)的成果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)階段，正面而積極的教學(xué)評價不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能進一步促進良好的師生情感溝通，進而更加有效促進課堂教學(xué)評價體系的完善?？紤]到學(xué)生在課堂教學(xué)中情緒的變化影響等，他們的學(xué)習(xí)情況很大程度上受到教師課堂評價的影響。課堂教學(xué)好壞不僅受到教師的每一句精心設(shè)計的課堂教學(xué)語言，更在于如何能夠促進師生相互交流的充滿教育機智的教學(xué)評價。所以，廣大小學(xué)教師應(yīng)該迎合新課標(biāo)的發(fā)展要求，積極采用符合學(xué)生實際的多樣化評價方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生獲得更多的知識。

參考文獻：

[1]馬學(xué)燕.小學(xué)英語課堂中如何有效利用教學(xué)評價[J].速讀（中旬）.