郄建文

摘 要 小學是學生數學思維培養(yǎng)的關鍵階段，因此，教師必須重視該階段的數學教學。實踐證明，通過問題情境的創(chuàng)設能便于學生更好的理解抽象知識，與此同時，還能使學生的數學思維能力得到大幅提升。本文針對小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設進行了分析和研究。

關鍵詞 小學數學；問題情境；創(chuàng)設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0130-01

小學生大都比較擅長形象思維，而不善于抽象思維，在數學教學過程中往往涉及諸多比較抽象的知識，這就對學生的理解帶來了一定難度，因此，小學數學教師必須學會將抽象的知識轉變?yōu)楦又庇^化、形象化的知識，這樣才能便于學生的理解。在課堂教學過程中，通過創(chuàng)設有效的問題情境，可幫助教師將數學知識化難為易，并激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，進而使教學成效得到顯著提升。

一、有效問題情境的基本內涵

所謂問題情境，指的就是教師為了引入或者講解某一個知識點，而站在學生已有知識經驗的角度出發(fā)，有意識、有目的地創(chuàng)設出各類教學情境，其目的是增強學生探索問題與解決問題的積極性。而有效問題情境則指的是教師在實際開展教學活動的時候，立足于教學目標與學生的認識水平，通過對教學過程進行巧妙設計，使學生已有知識經驗和外部問題之間形成一定的矛盾和沖突，進而激發(fā)學生主動思考和處理問題的一種教學氛圍。

二、有效問題情境創(chuàng)設的基本原則

（一）創(chuàng)造性原則。有效問題情境的一個重要特征就是創(chuàng)造性，對小學生來說，由于其思維模式尚未發(fā)展成熟，在創(chuàng)造力與想象力等方面也有待提升，所以，教師在進行問題情境創(chuàng)設的時候，應當確保其具有一定的創(chuàng)造性特征，這樣才能引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在理解知識的同時發(fā)現一些新穎的解題思路和方法，這對學生學習能力的提升來說是大有好處的。

（二）挑戰(zhàn)性原則。有效問題情境的創(chuàng)設應當表現出一定的挑戰(zhàn)性特征，因為只有具備挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)起學生戰(zhàn)勝問題的欲望，讓學生產生主動思考的沖動。但是教師必須把握好度，也就是說問題既要有一定的難度，同時也不能太難，如果問題太難的話，就會導致學生望而生畏，直接放棄對問題的思考，這樣只能適得其反。

（三）趣味性。教師在開展教學活動的時候，必須注重對學生學習興趣的激發(fā)，對小學生來說，興趣是最好的老師，只有在興趣的帶動下，他們才能更加積極主動地投入到學習中去。因此，教師應在創(chuàng)設問題情境的時候堅持趣味性原則，通過一些生動的、新奇的問題情境來吸引學生的注意力，使其全身心參與到課堂學習中去。

三、小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略

（一）聯系生活實際創(chuàng)設問題情境。我國頒布的《新課程標準》中提出：教師必須立足于學生已有的生活經驗，引導其主動把學到的數學知識應用到實際生活中。通過創(chuàng)設與實際生活相聯系的問題情境，能讓學生產生一種親切感，便于其更好地思考和解決問題。例如，教師在進行“相遇問題”的教學時，可創(chuàng)設如下問題情境：小紅不小心拿錯了小明的作業(yè)本，但是小明著急寫作業(yè)需要用，那么小明要通過什么方式才能在最短的時間內拿到自己的作業(yè)本呢？教師可讓學生分組進行討論，并制訂出本小組認為的最佳方案，之后再由教師對各小組的方案進行分析和評價，通過這一過程，學生不僅能對“相遇問題”有更好的理解，同時也能舉一反三，將相關數學知識應用于其他現實問題的解決中，從而不斷增強其應用數學知識的能力。

（二）通過游戲創(chuàng)設問題情境。小學生具有活潑好動的特征，而且對游戲情有獨鐘，根據這一特點，教師可借助游戲來創(chuàng)設問題情境，讓學生在娛樂的過程中掌握數學知識。例如，在對“元、角、分的認識”這一章節(jié)進行教學的時候，教師可準備足球、玩具娃娃、文具盒、鉛筆、圓珠筆等常見物品，并在這些物品上標明價格，讓學生分小組進行生活情境的模擬，各小組成員分別扮演顧客、營業(yè)員來進行買賣交易，在做游戲的過程中，學生不但可以對人民幣有更加深刻的認識，同時也能體驗到數學的樂趣，從而提高其對數學課的學習興趣。

（三）通過故事創(chuàng)設問題情境。小學生不僅熱愛游戲，同時也比較喜歡聽故事，特別是對低年級小學生來說，因此，教師可利用故事來進行問題情境的創(chuàng)設。例如，在進行“分數的大小比較”這一章節(jié)的學習時，教師可設計這樣一個故事：小明、小紅、小芳、小蘭四人湊錢買了一個蛋糕，小紅認為大家應該平分蛋糕，一人1/4，但是小芳認為自己出的錢比其他三個人多，應該多分一些，并要求分1/5，聰明的小明笑了笑，然后將小芳要求的1/5的蛋糕分給了她，當大家都在開心地吃著蛋糕的時候，小芳卻很納悶：我的蛋糕怎么比大家的少呢？帶著這一問題，學生分組展開激烈討論，并在全班發(fā)表自己的意見，然后由教師進行最終答案的揭曉，通過這一過程，學生不僅能對分數有一定的認識，知道怎樣比較不同分數的大小，同時也能加深對該部分知識的印象，幫助其更好地記住知識。

四、結束語

綜上所述，小學數學教學中，問題情境的創(chuàng)設是非常重要的，只有確保問題情境的合理性與有效性，才能最大限度激發(fā)學生的思維，使其思維能力得到提升。為了創(chuàng)設有效的問題情境，教師必須在進行情境創(chuàng)設的時候堅持創(chuàng)造性、趣味性、挑戰(zhàn)性等基本原則，可借助故事、游戲等進行問題的創(chuàng)設，并注意聯系生活實際，這樣才能確保問題情境作用的充分發(fā)揮。從當前的現狀來看，我國不少小學數學教師在進行問題情境創(chuàng)設的時候都還存在一些問題，忽略了問題情境的有效性，還需在今后的教學過程中加以改進和提升。

參考文獻：

[1]劉薈.淺談小學數學教學中如何創(chuàng)設有效問題情境[J].新課程（中），2019（03）.