曾穎輝

摘 要 互動(dòng)式的教學(xué)是新型的教學(xué)模式，為初中生物教學(xué)改革提供了新的門(mén)徑?；?dòng)式教學(xué)有利于改善現(xiàn)今生物課堂沉悶的狀況，改變學(xué)生附庸的地位。教師應(yīng)建立以具體情境引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)模式；不斷創(chuàng)建符合知識(shí)的情境；充分利用設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生好奇的作用；并以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的樂(lè)趣。本文從這幾個(gè)方面探究互動(dòng)式教學(xué)理念下，生物課堂的開(kāi)展模式。

關(guān)鍵詞 初中生物；互動(dòng)式教學(xué)；方法策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0086-01

忽視學(xué)生主體性——將之視為教師附庸、課堂互動(dòng)匱乏、少有歡聲笑語(yǔ)是傳統(tǒng)生物課堂的習(xí)見(jiàn)弊病。而教師貫徹互動(dòng)式教學(xué)，則改變了學(xué)生一言不發(fā)的課堂狀況，有利于破除師生之間的“堅(jiān)冰”——隔膜，實(shí)現(xiàn)了師生之間的默契配合，給予了學(xué)生真正思考的時(shí)間，進(jìn)而使生物課堂高效進(jìn)行。

一、建立以具體情境引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)模式

生物知識(shí)脫離生活將失去根基，故而教師應(yīng)注重書(shū)本與實(shí)際的銜接。學(xué)生的生活所見(jiàn)為此提供基礎(chǔ)，而教師也可以營(yíng)造特定的氛圍——展現(xiàn)生活情境，由此建立以具體情境引導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的模式。這樣改變了傾倒式教學(xué)，改變了學(xué)生雖知曉知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用的狀況，也改變了學(xué)生生物知識(shí)僅限于書(shū)本——較為狹窄的狀況。

例如：在學(xué)習(xí)《生物的特征》時(shí)，教師首先讓學(xué)生談?wù)勛约阂呀?jīng)見(jiàn)到過(guò)的生物。有的學(xué)生說(shuō)柳樹(shù)是生物；有的學(xué)生說(shuō)螞蟻是生物；有的學(xué)生說(shuō)青苔是生物；有的學(xué)生說(shuō)“生物球”是生物。學(xué)生從生活中尋找了諸多事物，皆為其冠上“生物”的名稱。這時(shí)教師問(wèn)道：“同學(xué)們，這些事物別于非生物的原因是什么呢？”學(xué)生陷入了沉思，似乎從未想過(guò)這一問(wèn)題。教師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“那我們不妨一同尋找這些‘生物的共同特征，以此來(lái)解開(kāi)他們別于非生物的原因吧?！?/p>

最終學(xué)生知曉，唯有不斷汲取營(yíng)養(yǎng)、進(jìn)行呼吸、不斷去除體內(nèi)廢物、對(duì)外界刺激能夠做出相應(yīng)反映、能夠繁衍生長(zhǎng)、能夠遺傳變異之物方能稱之為生物。此時(shí)，學(xué)生恍然大悟——“生物球”并非生物，而因?yàn)椤吧锴颉斌w型可以不斷增大，就將之視為生物則是片面的。這樣，學(xué)生不僅知曉了生物的特征，而且可以以這些特征判別身邊的事物是否為生物，突破了知識(shí)并不做實(shí)際運(yùn)用的窘狀，改變了僅僅從書(shū)本尋找生物、理解生物特征的狀況。

二、不斷創(chuàng)建契合知識(shí)的情境

生物教師止步于既定的生物課堂目標(biāo)將導(dǎo)致生物課堂的僵化。不同生物知識(shí)的講授、其具體情境有別，只有契合課堂、不斷創(chuàng)新的情境，方能打破沉悶的互動(dòng)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，教師首先描繪了一個(gè)現(xiàn)象：“同學(xué)們，大家有看過(guò)一望無(wú)際的麥田么？華北平原麥子發(fā)芽的時(shí)候，東北平原尚且處在寒冷之中，是什么影響了麥子的生長(zhǎng)呢？”接著教師播放了一段紀(jì)錄片，影片中展現(xiàn)了頗為壯觀的麥浪——分別就華北、東北平原小麥種植的狀況進(jìn)行展示。學(xué)生由此知曉了溫度、陽(yáng)光、水的差異致使麥子生長(zhǎng)狀況不同?！巴瑢W(xué)們想想除了這些，還有那些因素會(huì)影響麥子的生長(zhǎng)呢？”有的學(xué)生說(shuō)雜草會(huì)影響麥子的生長(zhǎng)，有的學(xué)生說(shuō)諸如蝗蟲(chóng)之類的害蟲(chóng)會(huì)影響麥子的生長(zhǎng)。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己經(jīng)歷過(guò)的、看到過(guò)的種植植物的經(jīng)歷，營(yíng)建了一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。教師總結(jié)學(xué)生所言，進(jìn)一步歸納出了影響生物的因素：非生物因素、生物因素。同時(shí)，學(xué)生在談?wù)摮s草、治害蟲(chóng)中，課堂互動(dòng)漸趨頻繁。

三、充分利用設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的好奇

學(xué)生從生活現(xiàn)象中歸納出的生物知識(shí)未必正確，而初中生物課堂往往成了拓展、糾正其已有知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知偏差為創(chuàng)新生物課堂提供可能，而這認(rèn)知偏差應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知偏差、思索認(rèn)知偏差中，生出好奇、疑問(wèn)，進(jìn)而積極求索。

例如：在講授《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師首先講述了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：“小明為了保護(hù)庭院中的草莓，在草莓枝葉上罩了一層細(xì)密的網(wǎng)罩，然而過(guò)了沒(méi)多久，草莓卻死掉了？這是為什么呢？”小明的初衷與結(jié)果存在著巨大的差異，而為草莓加上網(wǎng)罩似乎也并無(wú)不妥之處。草莓死掉的結(jié)果并不符合學(xué)生已有的認(rèn)知，故而學(xué)生對(duì)草莓的死因十分好奇，進(jìn)而引發(fā)了種種猜想。有的學(xué)生說(shuō)網(wǎng)罩的阻礙使草莓未照射到充足的陽(yáng)光；有的學(xué)生說(shuō)網(wǎng)罩不小心損傷了草莓的根葉。接著教師揭開(kāi)了這一謎團(tuán)：“小明給草莓罩上網(wǎng)罩，雖然防止鳥(niǎo)類對(duì)草莓的損害，然而卻無(wú)法阻止蟲(chóng)子的侵害。而網(wǎng)罩在阻隔鳥(niǎo)類的同時(shí)，卻也將蟲(chóng)子的敵人——鳥(niǎo)除去了，進(jìn)而造成了蟲(chóng)子大量繁殖，加速了草莓的死亡?！苯處熡纱艘隽松镦湹闹R(shí)，而謎團(tuán)提出、揭曉的過(guò)程正是學(xué)生認(rèn)知深化、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

四、以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的樂(lè)趣

實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從書(shū)本中獲得的知識(shí)得以使用，改變了學(xué)生僅靠口誦、耳聞、目見(jiàn)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手的樂(lè)趣與長(zhǎng)期書(shū)本閱讀的枯燥不同，打破了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的單一認(rèn)知，學(xué)生無(wú)論是汲取知識(shí)、還是實(shí)踐技能皆獲益匪淺。例如：在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》時(shí)，教師讓學(xué)生熟練操作顯微鏡后，制作了黃瓜表層果肉細(xì)胞的臨時(shí)裝片，并且讓其仔細(xì)這一臨時(shí)切片，以此了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞的認(rèn)識(shí)不再只是書(shū)本的復(fù)述，而是在實(shí)驗(yàn)中收獲的認(rèn)知，植物細(xì)胞的概念也就不再那么晦澀難懂了。

總之，教師應(yīng)當(dāng)貫徹互動(dòng)教學(xué)的理念，改變學(xué)生僅僅是教師附庸的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，改變師生互動(dòng)貧乏的現(xiàn)狀，給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)、思索的時(shí)間。這樣，生物教學(xué)改革方能擺脫教學(xué)一味注重講授的模式。

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