薛珉

摘 要：高中選修課在新課改中占有重要地位。福州A中學(xué)在選修課建設(shè)實(shí)施過(guò)程中，本著滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，通過(guò)校企合作模式，引入超星爾雅選修課課程及平臺(tái)，借助企業(yè)的技術(shù)和服務(wù)，打造學(xué)校特色選修課程體系，以此促進(jìn)高中課程改革的實(shí)施與推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中新課改；選修課；實(shí)踐

選修課是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)興趣，挖掘潛能而設(shè)置。新一輪課程改革，選修課被納入其中，且占有重要地位，這為選修課的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。加之，新高考招生制度的變革，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入了高考招生的參考范圍，而選修課作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的其中一項(xiàng)內(nèi)容，在學(xué)校日常教學(xué)中逐漸得到重視。

一、國(guó)內(nèi)選修課實(shí)施的現(xiàn)狀

選修課的建設(shè)是高中新課改的亮點(diǎn)之一?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，選修課分“選修Ⅰ”和“選修Ⅱ”兩部分，“根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇”，此種選修模塊為“選修Ⅰ”；“學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇”，此種選修模塊為“選修Ⅱ”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展”。理想狀態(tài)下，各高中校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，但在傳統(tǒng)高考指揮棒的影響下，一些先進(jìn)的理念、新課改的思想并沒(méi)有被真正地領(lǐng)悟貫徹，選修課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施面臨諸多問(wèn)題。根據(jù)對(duì)專(zhuān)家、學(xué)者研究資料的查閱可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高中選修課的實(shí)施主要分為三種情況：

第一，一類(lèi)示范性高中選修課開(kāi)展情況。相對(duì)而言，示范性高中師資雄厚，教學(xué)設(shè)施完善，對(duì)于開(kāi)設(shè)選修課有較大的優(yōu)勢(shì)。這類(lèi)學(xué)校往往會(huì)開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)眾多的選修課，安排課時(shí)，每周固定上課時(shí)間，對(duì)于選修課的選課制度、教師的授課內(nèi)容等都有嚴(yán)格的要求，選修課實(shí)施較好。第二，二類(lèi)示范性高中選修課開(kāi)展情況。這類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課，學(xué)時(shí)少，類(lèi)似活動(dòng)課或第二課堂，部分經(jīng)驗(yàn)豐富的老師才可能承擔(dān)選修課的課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)施較完善。第三，普通高中選修課開(kāi)展情況。這類(lèi)學(xué)校的選修課形同虛設(shè)，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生能完成必修任務(wù)已不易，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)選修課。此類(lèi)學(xué)校的師資相對(duì)較弱，鮮有老師能開(kāi)設(shè)選修課，也缺乏必要的教學(xué)設(shè)施。

二、選修課推廣建設(shè)過(guò)程中存在的困難及問(wèn)題

無(wú)論是哪種類(lèi)型的學(xué)校，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下推廣建設(shè)選修課都不同程度地存在以下的問(wèn)題或者困難。

（一）理念尚未轉(zhuǎn)變

新課改的意義之一在于全面提升學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，滿足社會(huì)各方面人才的需要。核心素養(yǎng)成了一個(gè)熱點(diǎn)，選修課的推廣建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方式，但相當(dāng)多的學(xué)校和老師對(duì)于選修課認(rèn)識(shí)仍然不足，有些甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更說(shuō)不上引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選課，幫助學(xué)生從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，發(fā)展自身的個(gè)性化能力。

（二）資源的缺失

盡管近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民生活水平顯著提高，但我們也要清晰地看到教育資源及教育水平的區(qū)域不平衡的情況日益突出。優(yōu)質(zhì)教師向經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域流失的情況日益嚴(yán)重，使得優(yōu)質(zhì)的課程資源在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后區(qū)域不足，更談不上學(xué)生的興趣發(fā)展及個(gè)性化學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形勢(shì)下的選修課必然要求更多的教室資源，走班制也帶來(lái)了管理的難度。這些都迫切需要投入更多的資源。

（三）落地時(shí)總體規(guī)劃不足

選修課目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，這就使得選修課的開(kāi)發(fā)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的、長(zhǎng)時(shí)期的一個(gè)工程。在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，有些急于求成，與自身特色結(jié)合不夠，購(gòu)買(mǎi)外部資源、自建校本課程等形式開(kāi)展選修課的皆有，但對(duì)選修課沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃。

（四）選修課內(nèi)容學(xué)術(shù)化、必修化

從已開(kāi)展選修課的學(xué)校來(lái)看，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，教師多傾向于采取專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討的教學(xué)模式，這對(duì)處在高等教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合適，部分高中學(xué)生尚未適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。部分教師講授的選修課專(zhuān)題性太強(qiáng)，比如語(yǔ)文方面部分課程成了文學(xué)鑒賞課程，甚至部分成了大學(xué)的中文課。部分學(xué)校受限于各種資源，遵循化繁為簡(jiǎn)，開(kāi)設(shè)的選修課程過(guò)少，學(xué)生別無(wú)選擇；特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的部分學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，教師數(shù)量少，很難按課標(biāo)的要求開(kāi)全開(kāi)足選修課，這必然導(dǎo)致選修課的必修化。

三、選修課落地建設(shè)的案例

盡管選修課推廣建設(shè)過(guò)程中有種種困難，但已有部分學(xué)校迎難而上，以愚公移山的精神不斷攀登克服。下面以福州A中學(xué)選修課實(shí)踐為例介紹選修課推廣建設(shè)。

福州A中學(xué)是福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，有著優(yōu)質(zhì)的師資，完備的教學(xué)設(shè)施，教職工381人，108個(gè)教學(xué)班，5000余名學(xué)生。為適應(yīng)新課改的需要，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，福州A中學(xué)確立了三步走，構(gòu)建平臺(tái)引入外部?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，在平臺(tái)上鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣開(kāi)發(fā)微課，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（一）搭建平臺(tái)

為克服走班制形勢(shì)下教室資源不足管理難度大、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)教師資源不夠的困難，2015年福州A中學(xué)在市場(chǎng)上廣泛挖掘，在眾多產(chǎn)品中選擇了平臺(tái)開(kāi)放性佳、可塑性好的超星爾雅課程平臺(tái)作為承載選修課的平臺(tái)。一方面這個(gè)平臺(tái)本身有許多優(yōu)質(zhì)資源，其次也支持自建課程；另一方面平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能強(qiáng)，支持移動(dòng)端和PC端同步等功能也可給教師和學(xué)生帶來(lái)良好體驗(yàn)。

（二）引入外部?jī)?yōu)質(zhì)課程

體系完善的選修課是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。而A學(xué)校校本精品選修課的開(kāi)發(fā)時(shí)間周期較長(zhǎng)，且多以單個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，很難形成科學(xué)完善的選修課課程體系，來(lái)滿足不同興趣、不同個(gè)性的學(xué)生選課需求?！吧罨胀ǜ咧姓n程改革，加強(qiáng)選修課程建設(shè)，充分利用校外教育資源拓展校內(nèi)課程的廣度和深度，增強(qiáng)課程的選擇性和適宜性?！保ā陡咧须A段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017—2020年）》）2015年～2016年寒假期間，A學(xué)校參與超星爾雅選修課寒假云課堂活動(dòng)，學(xué)校師生們第一次接觸爾雅選修課，便被名師大家的網(wǎng)絡(luò)選修課程深深地吸引著，甚至有同學(xué)完成了全部課程（23門(mén)，見(jiàn)表1）的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些課程好評(píng)如潮。

（三）結(jié)合學(xué)校特色，自建校本課程

課程是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的核心，課程內(nèi)容的豐富性是高中多樣化建設(shè)推進(jìn)的關(guān)鍵，也極大地影響著教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，更反映了學(xué)校特色的根本之所在。A學(xué)校在日常教學(xué)中，積累了豐富的校本特色選修課程內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何將學(xué)校特色選修課程內(nèi)容更好地進(jìn)行展示和傳播呢？福州A中學(xué)在引入外部?jī)?yōu)質(zhì)課程的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校特色，大力開(kāi)展開(kāi)校本特色選修課內(nèi)容的慕課化之路，現(xiàn)已開(kāi)發(fā)十余門(mén)校本選修課。

四、啟示

開(kāi)始選修課的初心不能忘，選修課的推廣建設(shè)始終要堅(jiān)持的理念是學(xué)生為主。選修課最終要形成學(xué)生自愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)的氛圍。

在選修課推廣建設(shè)時(shí)要有明確的總體方案，確定分步驟分階段實(shí)施的策略。通過(guò)搭建平臺(tái)、引入外部課程、自主開(kāi)發(fā)校本課程、引導(dǎo)學(xué)生建微課等四步驟打造立體的選修課體系。

在開(kāi)展形式上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可能更適合于采用線上線下相結(jié)合的方式建設(shè)選修課。在選修課開(kāi)設(shè)初期建議引入外部?jī)?yōu)質(zhì)的開(kāi)放平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)最好擁有大量的優(yōu)秀課程資源，在初期形成教師和學(xué)生一起互動(dòng)選課，通過(guò)這種模式初步形成一種學(xué)習(xí)選修課的習(xí)慣和方式。

在校本課程建設(shè)時(shí)，教師要充分把握學(xué)校自身資源，不僅包括學(xué)生資源、教師資源，還包括學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和良好的校風(fēng)，學(xué)校深厚的歷史底蘊(yùn)等隱形資源。從目前市場(chǎng)上培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r及高中教學(xué)趨勢(shì)來(lái)看，校本課程不再僅僅是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。在新的教育模式下，隨著部分課程開(kāi)設(shè)權(quán)力下放，校本課程下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將帶有各自學(xué)校的烙印，即從學(xué)生的談吐、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的差異將明顯區(qū)分各自學(xué)校的差異，重現(xiàn)古代書(shū)院風(fēng)范。

在校本課程建設(shè)時(shí)，要充分體現(xiàn)選修課以學(xué)生為主。目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都是以教師的輸出為主。這種模式不能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在條件合適的時(shí)候，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，拋出一個(gè)話題，讓學(xué)生形成興趣小組，在平臺(tái)上尋找相關(guān)資源，自主地學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，通過(guò)建學(xué)生微課的形式，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，教授他人知識(shí)，形成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動(dòng)。這不僅僅可以提高學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，更可以全面提高學(xué)生的綜合能力。

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編輯 段麗君