李靜

摘要：英語(yǔ)聽力作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能是交流的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將語(yǔ)塊作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的最小單位引入非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊數(shù)量比單詞量更能影響學(xué)生的聽力理解，同時(shí)也證明了語(yǔ)塊教學(xué)能夠提高學(xué)生在聽力過(guò)程中的信息預(yù)測(cè)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解效率和準(zhǔn)確度。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；大學(xué)英語(yǔ)；聽力理解

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0217-02

一、概述

聽力理解是一項(xiàng)輸入型技能，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程占有重要地位。英語(yǔ)聽力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新建構(gòu)過(guò)程。在學(xué)習(xí)聽力的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生能聽懂語(yǔ)流中的單個(gè)單詞，但卻無(wú)法正確理解接受到的語(yǔ)音信息，聽力理解能力低下成為制約學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平提高的瓶頸和障礙，如何有效地提高學(xué)生的聽力理解能力應(yīng)該是廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

二、語(yǔ)塊及其在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

1.語(yǔ)塊。Becker[1]在1975年最早提出語(yǔ)塊這一概念。Wray[2]認(rèn)為語(yǔ)塊是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)或多個(gè)詞組合而成，有一定心理現(xiàn)實(shí)性的預(yù)制語(yǔ)言單位，包括多元詞、習(xí)俗語(yǔ)、限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)和句子構(gòu)造型短語(yǔ)等。徐泉[3]從外語(yǔ)教學(xué)的角度提出語(yǔ)塊是被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者作為一個(gè)整體辨識(shí)、使用、表達(dá)意義和實(shí)現(xiàn)句法或交際功能的詞匯語(yǔ)法結(jié)合體，是構(gòu)成句子的一種基本語(yǔ)法單位。

2.國(guó)內(nèi)語(yǔ)塊的研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)塊研究起步較晚，主要集中二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域[4]。陸瑛等[5]框架語(yǔ)塊習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)創(chuàng)造性產(chǎn)出產(chǎn)生了積極影響。原萍[6]發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊個(gè)數(shù)、頻度與口語(yǔ)流利性之間存在相關(guān)性。蔣蘇琴[7]的研究則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊使用水平與閱讀理解之間是正相關(guān)關(guān)系。陳彩芬[8]將語(yǔ)塊用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊習(xí)得能提高譯文表達(dá)的高效性。從上述研究可以發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)在語(yǔ)塊研究方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但相關(guān)的研究中涉及語(yǔ)塊對(duì)學(xué)生聽力理解的影響方面的研究相對(duì)較少，因此擬在某高校開展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究語(yǔ)塊對(duì)學(xué)生聽力的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。（1）在聽力理解中，語(yǔ)塊數(shù)量是否比單詞量的影響更大？（2）相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，語(yǔ)塊教學(xué)方法能對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生積極的影響嗎？

2.研究對(duì)象和方法。本研究采用實(shí)驗(yàn)的方法，選取某地方性院校文科同一專業(yè)的兩個(gè)平行班（兩班共計(jì)121人）為研究對(duì)象，隨機(jī)指定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組，采用語(yǔ)塊教學(xué)法，注重語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)塊的使用，同時(shí)也督促學(xué)生擴(kuò)大詞匯量；在對(duì)照組，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，要求學(xué)生識(shí)記單詞，注意詞匯的積累。兩個(gè)班均由同一教師施教，開展一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，期末通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩組學(xué)生的聽力成績(jī)來(lái)分析語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生的影響。

3.研究過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)以（新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)第二版）《綜合教程》、《視聽說(shuō)教程》為材料。在實(shí)驗(yàn)組，從語(yǔ)塊為主線，從辨認(rèn)、識(shí)記和使用三個(gè)方面為切入點(diǎn)，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程如下：（1）準(zhǔn)備：通過(guò)概念引入的方式介紹語(yǔ)塊，初步樹立語(yǔ)塊意識(shí)。在學(xué)期初，利用課文讓學(xué)生找出其中的短語(yǔ)、固定搭配及句型，以此引入語(yǔ)塊的概念，并結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生了解語(yǔ)塊的界定、形式和分類，初步樹立語(yǔ)塊意識(shí)。（2）呈現(xiàn)：在閱讀課堂梳理、提高語(yǔ)塊辨識(shí)能力，督促學(xué)生主動(dòng)去積累語(yǔ)塊。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，逐段標(biāo)出語(yǔ)塊，通過(guò)小組討論整理重要語(yǔ)塊，以提問(wèn)的形式進(jìn)行梳理，教師予以補(bǔ)充，并利用翻譯、造句、課文復(fù)述等多重方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解和使用。（3）練習(xí)：聽力課堂加強(qiáng)練習(xí)，在使用中促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握。在閱讀積累的基礎(chǔ)上，在聽力課堂上著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊，將語(yǔ)塊教學(xué)貫穿聽力教學(xué)的始終。在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生根據(jù)主題去回顧和整理與話題相關(guān)的語(yǔ)塊，并對(duì)可能聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊做筆記，聽完音頻之后，先讓學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)，然后分組呈現(xiàn)自己的筆記，再次播放音頻，核對(duì)答案。在完成聽力書面練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合筆記對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，最后將音頻的文字呈現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生一起去分析、整理語(yǔ)篇中所涉及的語(yǔ)塊。

4.延伸：布置聽力作業(yè)，拓展學(xué)生的語(yǔ)塊視野。除了在閱讀課和聽力課開展語(yǔ)塊教學(xué)外，每周選取三段時(shí)常約為兩分鐘的音頻材料發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課后聽力練習(xí)，練習(xí)主要是筆記和摘要，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)塊、語(yǔ)法知識(shí)并結(jié)合已有的聽力技巧，通過(guò)不間斷的練習(xí)，幫助學(xué)生克服聽力中的恐懼感和障礙，提高聽力水平。

四、分析與討論

（一）數(shù)據(jù)分析

1.前測(cè)成績(jī)。本實(shí)驗(yàn)開始前，將兩個(gè)班在前一學(xué)期的期末英語(yǔ)考試中的聽力成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相應(yīng)的分析，具體如下。

通過(guò)對(duì)兩組前測(cè)成績(jī)的分析，在表1中可以看到兩組的平均分分別為12.325和12.201。對(duì)前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)后，從結(jié)果可以看出實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)聽力能力總體沒(méi)有顯著差異（P>0.05），具有可比性，說(shuō)明可以在兩個(gè)班開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.后測(cè)成績(jī)。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取實(shí)驗(yàn)組和控制組在本學(xué)期期末英語(yǔ)考試中的聽力成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，具體情況如下。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中的平均成績(jī)?yōu)?8.425，控制組的后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?5.447，兩個(gè)班的均值差由0.124分變?yōu)?.987分?？v向比較學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)平均分相差6.1，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)有了大幅度的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)組的聽力水平比控制組提高得快。參照看獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，可以看到兩組學(xué)生聽力成績(jī)具有顯著性差異，說(shuō)明語(yǔ)塊教學(xué)在實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)聽力中起到了積極的作用。

（二）學(xué)生訪談

為了了解學(xué)生的聽力情況，隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。大多數(shù)學(xué)生都談到了聽力的重要性，同時(shí)也提到了遇到的問(wèn)題。比如：很多學(xué)生認(rèn)為單詞是聽力中最大的障礙；對(duì)語(yǔ)音的適應(yīng)較慢，聽到的很多詞似乎都很熟悉，但要真正一一對(duì)應(yīng)起來(lái)卻需要很長(zhǎng)的時(shí)間；前聽后忘，剛剛聽過(guò)的內(nèi)容很快就忘了，導(dǎo)致后續(xù)理解困難；等等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者進(jìn)行了回訪。實(shí)驗(yàn)組的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，自己的聽力較之前有了較大的進(jìn)步；運(yùn)用語(yǔ)塊的方法去聽，比從前逐詞去聽的效果要好得多；提高對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，促使他們以板塊的形式對(duì)材料進(jìn)行識(shí)別，大大提高了理解的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以看到語(yǔ)塊數(shù)量比單詞量更能影響學(xué)生的聽力理解，同時(shí)也證明語(yǔ)塊教學(xué)能夠提高學(xué)生在聽力過(guò)程中的信息預(yù)測(cè)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解效率和準(zhǔn)確度。然而，由于學(xué)時(shí)所限，加之語(yǔ)塊數(shù)量龐大，課堂教學(xué)能起到的作用甚為有限。此外，實(shí)驗(yàn)只持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，樣本數(shù)量小，加之實(shí)驗(yàn)操作不夠嚴(yán)密以及參試人員個(gè)人因素等諸多方面的制約，研究存在一些局限。

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