楊勇

摘要：基于認(rèn)知語法觀，本文探討了其對(duì)高校英語語法課程教學(xué)的啟示。教師應(yīng)以語法構(gòu)式為主要教學(xué)內(nèi)容，視語法為形式和意義相匹配的象征單位；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知推理，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知推理能力；語法練習(xí)部分要將讀寫等能力和語法教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在真實(shí)語境中進(jìn)行認(rèn)知和歸納；考核評(píng)價(jià)部分不應(yīng)只注重語言結(jié)構(gòu)的題目，要選擇一些結(jié)合語言理論與綜合運(yùn)用的試題。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語法觀；語法教學(xué)；形式與意義；認(rèn)知理據(jù)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0190-02

一、引言

英語聽、說、讀、寫、譯等技能都涉及英語語法。事實(shí)上，人類對(duì)母語的學(xué)習(xí)是一種無意識(shí)行為，融合了真實(shí)的語言使用環(huán)境；而第二語言的學(xué)習(xí)是一種刻意的行為，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語亦是如此。雖然語法教學(xué)并不能改變學(xué)習(xí)者自然的二語習(xí)得路徑，但可以加快習(xí)得過程，提高學(xué)習(xí)者中介語的準(zhǔn)確性和總體水平。在語法教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的翻譯法、轉(zhuǎn)換生成語法強(qiáng)調(diào)語法的形式與規(guī)則，忽視其意義、功能和使用；交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的使用，而忽視語言的形式與規(guī)則，使得語法教學(xué)在外語教學(xué)中逐漸淡化。隨著認(rèn)識(shí)語言學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知語法理論已經(jīng)為語法教學(xué)奠定了新的基礎(chǔ)。

二、認(rèn)知語法觀與英語語法教學(xué)

隨著語言學(xué)和語言教學(xué)理論的更新和發(fā)展，語法的概念已經(jīng)有了新的擴(kuò)展，不僅僅限于固定的結(jié)構(gòu)形式，語法是變化的、語篇的，語法的形式與意義形成有機(jī)的統(tǒng)一，教師應(yīng)從新的角度看待語法、教授語法。[1]

與生成語法不同，認(rèn)知語法理論基于體驗(yàn)哲學(xué)，堅(jiān)持體驗(yàn)認(rèn)知觀，強(qiáng)調(diào)了作為人的身體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，把語義視為語言的核心，認(rèn)為語言是基于使用的。語言是非天賦的，句法是非自治的（non-autonomous），它來源于人類對(duì)外部現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)，是主客觀互動(dòng)的結(jié)果，這一認(rèn)知基本路徑是：現(xiàn)實(shí)→認(rèn)知→語言。[2]

簡而言之，認(rèn)知語法以形義匹配的各種構(gòu)式為主要研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)語法形式與意義的統(tǒng)一，重視對(duì)語言現(xiàn)象和語法事件的抽象與概括，關(guān)注有意義的語言使用和規(guī)約性的語言單位。[3]人的身體經(jīng)驗(yàn)是概念化的基礎(chǔ)，概念結(jié)構(gòu)具有體驗(yàn)性，語義結(jié)構(gòu)等同于概念化，語義結(jié)構(gòu)的形成實(shí)際上就是概念化的過程，人們對(duì)語法的認(rèn)知就是對(duì)語言概念化過程中各個(gè)因素的再認(rèn)知。認(rèn)知語法具有三個(gè)基本特征：經(jīng)驗(yàn)性、過程性和整體性。[4]

基于此，語法教學(xué)應(yīng)該凸顯語義核心，強(qiáng)調(diào)形式和意義相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語言/語法符號(hào)的理據(jù)性。最終，語法教學(xué)還要回歸到語言的使用中去，強(qiáng)調(diào)語法是基于使用的特征，語言知識(shí)來自對(duì)語言使用的抽象化、概括化和圖式化。

三、認(rèn)知語法觀對(duì)英語語法教學(xué)的啟示

認(rèn)知語法觀為高校英語語法教學(xué)提供了新的思路。具體如下：

1.以語法構(gòu)式為主要教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持形式和意義相匹配，意義優(yōu)先，不應(yīng)是單一地開展語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)的講解。例如：

①In this chapter will be found a partial answer.

② A partial answer will be found in this chapter.

在講授上例時(shí)，不能僅僅解釋當(dāng)句首狀語（in this chapter）為表示地點(diǎn)的介詞詞組時(shí)，引起全部倒裝，更要強(qiáng)調(diào)“in this chapter”前置是為了說明強(qiáng)調(diào)答案位置的語法意義，從體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而引申出介詞短語做狀語前置這一倒裝形式的語法意義。對(duì)比正常語序句型，突出二者意義焦點(diǎn)的差別，可以讓學(xué)生有更深的了解。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知推理，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知推理能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)語言選擇與理解的影響。對(duì)于學(xué)生，要培養(yǎng)他們的認(rèn)知推理能力，結(jié)合他們自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在語法教學(xué)中顯得非常重要。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)的是語言結(jié)構(gòu)的正確性，很少去解釋語言背后的理據(jù)，或多以“固定搭配”的說法來解釋一些搭配或者習(xí)語等。在大多數(shù)情況下，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法在短期內(nèi)會(huì)使得學(xué)生有很好的記憶效果，但后期效果會(huì)明顯下降。所以，在語法教學(xué)過程中，教師一定要回答“為什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生把語法和自身的認(rèn)知體驗(yàn)結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的認(rèn)知推理能力。例如：

③I hope you can give us some advice.

④I hoped you could give us some advice.

⑤I am hoping you can give us some advice.

⑥I was hoping you could give us some advice.

在講授一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行體和過去進(jìn)行體都可以表示婉轉(zhuǎn)語氣的時(shí)候，教師不能只是解釋這四種形式都可以表示婉轉(zhuǎn)。由于進(jìn)行體所表示動(dòng)作的暫時(shí)性、不確定性，所以進(jìn)行體相比非進(jìn)行體更加委婉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知體驗(yàn)去感受。在我們的日常生活中，通常來說，兩個(gè)人之間的關(guān)系越疏遠(yuǎn)，說話的時(shí)候就會(huì)越間接、越客氣，尤其是在有某事請求于人的時(shí)候，往往都會(huì)有一個(gè)前期鋪墊。也就是說，相比關(guān)系更密切的人，我們會(huì)使用更多的字眼或者話語來表示這一請求。回到上面的四個(gè)例句，很明顯，例⑥中的“I was hoping”形式最長，所以就最委婉，以上四個(gè)例句的委婉程度是越來越強(qiáng)的排列關(guān)系。這樣學(xué)生就能很好地結(jié)合自身體驗(yàn)去推理，發(fā)揮他們自身的主動(dòng)性，尋找探索其他語法現(xiàn)象背后的認(rèn)知理據(jù)。

3.練習(xí)部分要將讀寫能力和語法教學(xué)結(jié)合起來。融入真實(shí)的語料，讓學(xué)生能夠在語境中進(jìn)行認(rèn)知和歸納，掌握語言在具體語境中意義的差別，實(shí)現(xiàn)語言形式與意義的融合，從而達(dá)到內(nèi)化。語法來源于語言的使用，最終又要回到語言的使用中去。在學(xué)生明白了語法是什么、為什么之后，接下來要解決的問題就是怎么用的問題。教師應(yīng)該準(zhǔn)備真實(shí)的語料（包括語句、例句或者語篇等），讓學(xué)生進(jìn)行材料閱讀分析，通過閱讀理解的這一過程，總結(jié)所蘊(yùn)含的語法結(jié)構(gòu)及其含義，理解相同或者相似結(jié)構(gòu)在不同場合表示的不同含義，做到學(xué)以致用。還可以讓學(xué)生進(jìn)行語篇總結(jié)與短文寫作，提高他們的閱讀理解能力、語法運(yùn)用能力和英文寫作能力。

4.考核評(píng)價(jià)部分不應(yīng)該只注重語言結(jié)構(gòu)的題目，要選擇一些結(jié)合語言理論與綜合運(yùn)用的試題。課程的考核方面、方式應(yīng)該多樣化。根據(jù)以往語法課程中的實(shí)踐，為提高平時(shí)成績，很多學(xué)生會(huì)在課余找教師來檢查其準(zhǔn)備的語法練習(xí)，或是和本門課程所學(xué)結(jié)合起來，又或是和其他課程結(jié)合起來等。這樣也會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在期末考試方面，命題形式也要多樣化，除了有對(duì)語言結(jié)構(gòu)的考查外，還要設(shè)置更多的理論與運(yùn)用相結(jié)合的題目。例如，對(duì)于英語從句的考查，可以完全讓學(xué)生自己分類，然后給出例句；或者給出一篇短文，完成相關(guān)的歸類、語法分析任務(wù)，而不僅限于傳統(tǒng)的選擇題。

四、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的語法理論和語法教學(xué)觀，認(rèn)知語法理論為我們提供了一個(gè)語法教學(xué)的全新視角。認(rèn)知語法觀以語言使用為基礎(chǔ)，從人的體驗(yàn)出發(fā)，以語法構(gòu)式為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了形式與意義相統(tǒng)一，凸顯語義。總而言之，教師要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自己觀察和分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學(xué)理論綜述[J].外語教學(xué)與研究，2005，（2）：92-99.

[2]黃金德.認(rèn)知語言學(xué)的語法觀與英語語法教學(xué)[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2017，（1）：112-116.

[3]Langacker，R.W.Cognitive Grammar：A Basic Introduction [M].Oxford：Oxford University Press，2008.

[4]胡建偉.認(rèn)知語言學(xué)及認(rèn)知語法對(duì)提高語法能力的詮釋[J].教育與教學(xué)研究，2010，（3）：78-97.