黃英

【關(guān)鍵詞】 情境教育；小學(xué)英語課堂；實(shí)踐；探索

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）09—0118—01

英語課堂上該如何設(shè)計(jì)恰如其分的情境呢？心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?，好的情境設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受并享受到運(yùn)用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情境，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而反觀我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：（1）教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀上認(rèn)為比較好的情境讓學(xué)生去感受、會(huì)話，無視學(xué)生的體會(huì)，如此情境設(shè)計(jì)只會(huì)將學(xué)生強(qiáng)制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）情境設(shè)計(jì)過于虛假，教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)沒有從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱鼍常侨藶榈鼐幹屏艘恍﹩我恢貜?fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；（3）中下學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。為了改變這一現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，筆者認(rèn)為借助情境教育的力量，通過情境創(chuàng)設(shè)良好英語教學(xué)氛圍，教師精心設(shè)計(jì)好問題， 把握時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用提問技巧，對(duì)課堂有效提問的實(shí)踐探索不失為一種教學(xué)策略和途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境巧設(shè)問題

生活成為英語課堂挖掘的學(xué)習(xí)源泉。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力就是激發(fā)他們的興趣，教師的啟發(fā)式提問比較關(guān)鍵，根據(jù)教材和學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，了解和掌握學(xué)生的喜好，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過真實(shí)的情境再現(xiàn)，讓提出的問題更能貼近學(xué)生的心理，教師在情境中的啟發(fā)式語言要體現(xiàn)出互動(dòng)性、科學(xué)性、有效性，提出的問題則要具有針對(duì)性、趣味性、生活性和啟發(fā)性。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，問題的難易程度要與學(xué)生的認(rèn)知差異相對(duì)應(yīng)。例如，在教學(xué)“unit 6 Meet my family.”時(shí)，教師播放了一段全家老小打掃衛(wèi)生的視頻片段，讓學(xué)生“Can you find me there？”，這是一段很常見的生活場景，但是正因?yàn)槭墙處熞患胰耍瑢W(xué)生充滿了好奇，定睛觀看，一下就找見了教師。但是學(xué)生的好奇心依然不減，視頻里的其他人是誰？紛紛問教師，Whos that boy？Whos that girl？ Whos that old woman？ Whos that man？ ……在師生良好互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生充分表達(dá)了自己的求知欲和好奇心，也鍛煉了學(xué)生在生活中的英語應(yīng)用能力。師生在生活化的情境中交流互動(dòng)，營造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師抓住問題時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生自然投入到情境當(dāng)中，教學(xué)效果良好。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境趣味設(shè)問

情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，玩游戲是他們的天性，因此，教師利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師設(shè)計(jì)趣味問題串聯(lián)其中，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極、注意力更集中，并從中產(chǎn)生積極的思維效應(yīng)，解決問題成為迫切的心理訴求，在解答過程中學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高了語言交際的自然化。如在教學(xué)Unit 4 A Lets learn. Lets chant中，教學(xué)的主要內(nèi)容是農(nóng)場上常見的蔬菜名稱以及復(fù)數(shù)用法。Tomato， potato， carrot， green beans（西紅柿、土豆、胡蘿卜、青豆）等蔬菜在小學(xué)生日常飲食中最常見不過。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心、鼓舞學(xué)習(xí)的熱情，教師將準(zhǔn)備好的四種蔬菜實(shí)物放在四個(gè)不同顏色的盒子里。教師并沒有一一拿出實(shí)物讓學(xué)生與英語對(duì)照進(jìn)行簡單識(shí)記，而是采用猜一猜的趣味問答，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有種揭開謎底的迫切感。情境教育讓學(xué)生從猜測、回答的過程中生成愉悅的情感體驗(yàn)，完成了對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知的了解，猜謎語式的提問變得更有趣、有效。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境拓展提問

在英語教學(xué)過程中，教師通過導(dǎo)入問題的引領(lǐng)進(jìn)入教學(xué)，運(yùn)用新知問題完成教學(xué)任務(wù)，而一堂課的結(jié)尾就是拓展階段，是學(xué)生通過新知教學(xué)獲得語言知識(shí)和技能后再將其轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的途徑，是對(duì)新知教學(xué)的檢驗(yàn)和提升。教師在這一階段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的師生之間交流互動(dòng)的語境，通過教師提出拓展問題繼續(xù)升華新知。

總之，情境教育在小學(xué)英語課堂有效提問中的實(shí)踐探索，需要教師做有心人，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，有效提問，學(xué)生入境入情，升華思想，提高英語運(yùn)用能力，方是提高教學(xué)效果的良策。

（此論文是課題研究結(jié)題成果，課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2017]GHB0723）

編輯：趙玉梅