尹金珠

摘 要：以中職學(xué)生為學(xué)習(xí)本體，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，運(yùn)用創(chuàng)客思維，大膽創(chuàng)新，嘗試與中職語(yǔ)文課程相關(guān)的新形態(tài)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)客型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)課；創(chuàng)客；中職語(yǔ)文；中職學(xué)生；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0127-02

“創(chuàng)課”是由我國(guó)特級(jí)教師孫建鋒于2014年首次提出的。2016年楊現(xiàn)民教授在《建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)框架》一文中較全面地闡釋了“創(chuàng)課”這一概念，他認(rèn)為，“創(chuàng)課特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性的核心特征，在‘學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)客型人才” 。在這樣的背景下，我們開(kāi)展了中職語(yǔ)文“創(chuàng)課”教育的嘗試與研究，以期構(gòu)建中職語(yǔ)文教育新生態(tài)。

一、 中職語(yǔ)文創(chuàng)課研究的意義

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，豐富的信息技術(shù)為中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了變革的契機(jī)。在新形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)要探尋出以生為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)之路，改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。中職語(yǔ)文教學(xué)在某些方面仍然比較滯后，存在“滿堂灌”“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，基于中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)意志力弱等特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)課讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生在“做中學(xué)”，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。

中職語(yǔ)文教學(xué)正在不斷地尋找適合的模式，以此來(lái)改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。中職語(yǔ)文創(chuàng)課的研究有著為時(shí)代與社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)客型人才的重要意義。

二、對(duì)中職語(yǔ)文創(chuàng)課建設(shè)的幾種嘗試

創(chuàng)教材——立體化語(yǔ)文課程。如何將平面的語(yǔ)文教材“立體”起來(lái)？如何讓文本與學(xué)生產(chǎn)生心靈對(duì)話？我們嘗試著以中職語(yǔ)文教材為依據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源重新整合文本，構(gòu)建新的課程體系。

例如，教學(xué)散文《假如給我三天光明》時(shí)，在學(xué)生跟隨作者放飛想象后增加了對(duì)視頻《品讀》的賞析，從聲、形、色的效果等方面對(duì)課文進(jìn)行了擴(kuò)充，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。但是學(xué)生還是會(huì)有疑惑，作者海倫·凱勒患有聾啞盲癥，那她是如何巡回演講的呢？我們又整合了《海倫·凱勒演講視頻》，當(dāng)學(xué)生對(duì)照字幕竟然聽(tīng)懂了她說(shuō)出的英語(yǔ)時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，此時(shí)正是文本與學(xué)生心靈產(chǎn)生了對(duì)話，有震撼、有感動(dòng)、有敬佩，這時(shí)教師再結(jié)合說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)作微寫(xiě)作，學(xué)生交出的是被激起心靈火花之后的答卷，不僅啟迪了心靈，更訓(xùn)練了能力。

創(chuàng)模式——項(xiàng)目化語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)形成“學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”的教學(xué)模式。依據(jù)中職生的語(yǔ)文水平和興趣特點(diǎn)，結(jié)合文本，聯(lián)系生活，以“做”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)提出項(xiàng)目——設(shè)計(jì)方案——實(shí)踐完成——分享改進(jìn)環(huán)節(jié)，拓展和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。以不同文體課文的特點(diǎn)為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生完成實(shí)踐。

例如，學(xué)習(xí)話劇《雷雨》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了改編劇本這一項(xiàng)目。學(xué)生們通過(guò)角色朗讀、表演等學(xué)習(xí)，對(duì)戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，表演欲逐漸高漲。繼而排演了第四幕，選取了第四幕矛盾沖突最集中的部分，學(xué)生們利用課余時(shí)間自排自演，并制作成微視頻，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)播放給同學(xué)們觀看，針對(duì)點(diǎn)贊的內(nèi)容，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；針對(duì)吐槽的要不斷改進(jìn)。這樣即使學(xué)生深刻體會(huì)到戲劇人物人性的復(fù)雜，又提高了學(xué)生們的創(chuàng)新力與合作能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們大膽地改編了劇本，還是這八個(gè)人物，卻設(shè)定了人生大逆轉(zhuǎn)，提出了多種假設(shè)，例如周萍與四鳳私自逃走之后，又加入了很多網(wǎng)絡(luò)元素，學(xué)生們敢于嘗試，有了自己的改編作品《魂》。

創(chuàng)語(yǔ)練——情境化語(yǔ)文訓(xùn)練。表達(dá)與交流作為中職課程的重要組成部分，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合不同的專題，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的特點(diǎn)與原則，通過(guò)模擬和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的職場(chǎng)人際交往能力。（1）創(chuàng)設(shè)交際的情景。依據(jù)不同的社交場(chǎng)合創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)和表達(dá)能力；（2）營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍。平等的人際氛圍，是學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在民主寬松的交流環(huán)境中展現(xiàn)自我；（3）以多種形式的交流促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)練發(fā)展。口語(yǔ)交際是雙向、共同發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)教師設(shè)置情境、學(xué)生練說(shuō)、小組交流等多種形式，提供給學(xué)生各種實(shí)踐操練的機(jī)會(huì)，在聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)中互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言練說(shuō)能力。

創(chuàng)評(píng)價(jià)——多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。在以往評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上采用多種考核機(jī)制。例如，從形式上可采用分享機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、合作機(jī)制等；從過(guò)程上可以采用過(guò)程性和終結(jié)性的多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；從評(píng)價(jià)對(duì)象上可綜合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)；還可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中試卷與項(xiàng)目活動(dòng)化評(píng)價(jià)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，以此提高學(xué)生的綜合水平。

三、針對(duì)中職語(yǔ)文創(chuàng)課的幾點(diǎn)思考

（一）創(chuàng)課課程不系統(tǒng)

“創(chuàng)課”與“創(chuàng)客”有著不同的內(nèi)涵，創(chuàng)課特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的課程體系，它以課程為載體，在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于創(chuàng)課是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程，但不是有了創(chuàng)新思維就一定會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新成果；又由于尚未建立起一套完整的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致語(yǔ)文創(chuàng)課在項(xiàng)目與活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置上呈現(xiàn)零散性、雜亂性，一節(jié)課既呈現(xiàn)音樂(lè)，又展現(xiàn)舞蹈，再進(jìn)行項(xiàng)目游戲，停留于表面的熱鬧。創(chuàng)新并不等于任何形式均應(yīng)用，要在不全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，從小的創(chuàng)想做起，這種創(chuàng)想一定要切合實(shí)際，目標(biāo)設(shè)定一定要是能達(dá)成的，再搭建平臺(tái)讓學(xué)生邊做邊學(xué)，立足于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，形成適合中職生的語(yǔ)文創(chuàng)課體系。

（二）創(chuàng)課效能低輸出

在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到完不成預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況。例如，管理不到位，學(xué)生以小組為單位，管理者只有教師一人，這時(shí)教師就不能分身到各小組協(xié)助指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)濫竽充數(shù)，甚至?xí)a(chǎn)生小矛盾；或由于眾口難調(diào)，不能達(dá)成一致，造成創(chuàng)新的想法無(wú)法付諸實(shí)施；還會(huì)出現(xiàn)受時(shí)空限制，只能完成部分任務(wù)等情況。這就要求教師也要成為創(chuàng)客型教師，例如甄選出幾個(gè)小幫手，組成小智囊團(tuán)，輔助教師完成目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)課上課下無(wú)縫對(duì)接。例如成立創(chuàng)客空間，利用課余時(shí)間完成，再利用智能平臺(tái)展示成果等。要遵循教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)課文不同文體及不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生感興趣的、可以激發(fā)學(xué)生潛力的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生早已掌握的字詞等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)可一帶而過(guò)，不用面面俱到。

（三）學(xué)生缺少創(chuàng)新思維

學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每次項(xiàng)目化教學(xué)中，大部分學(xué)生還是停留在固定思維里。他們得過(guò)且過(guò)、等待旁觀，不愿嘗試新想法。大多數(shù)學(xué)生缺少自信心，認(rèn)為自己做不來(lái)，只有少部分學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極參與。缺少自信心是中職生普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要適時(shí)地多鼓勵(lì)，多肯定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，以榜樣的力量帶動(dòng)想要嘗試卻未行動(dòng)起來(lái)的學(xué)生，從而帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與嘗試，形成“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。

（四）創(chuàng)課缺少創(chuàng)客師資

創(chuàng)課是新提出的概念，部分教師還不了解“創(chuàng)客”“創(chuàng)課”的內(nèi)涵，很多教師對(duì)此無(wú)所適從。表現(xiàn)為不敢創(chuàng)新，不肯放手，仍然按照多年的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。而創(chuàng)課發(fā)展要求教師個(gè)體要不斷更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)教師間團(tuán)體合作，在教學(xué)中交換新想法，相互促進(jìn)，多嘗試新教法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既形成個(gè)性化教學(xué)，又通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量達(dá)成融合。教師要終身學(xué)習(xí)，積累多學(xué)科知識(shí)，在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，提高自身綜合素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，成為創(chuàng)客型教師。

創(chuàng)課的探索嘗試沒(méi)有可參照的模板，不可能在短時(shí)間內(nèi)大刀闊斧，形成系統(tǒng)的、成熟的符合中職學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)文創(chuàng)課模式。我們的點(diǎn)滴嘗試要從語(yǔ)文課不照本宣科開(kāi)始，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。對(duì)于學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)創(chuàng)客空間拓展延伸實(shí)現(xiàn)，繼而使其內(nèi)化為能力，外化為輸出作品，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新思維。不管遇到多少困難，我們將繼續(xù)探索適合中職學(xué)情的創(chuàng)課，為社會(huì)輸送出更多的創(chuàng)客型人才。

參考文獻(xiàn)：

孫春娟.語(yǔ)文創(chuàng)課：學(xué)生職前能力培養(yǎng)場(chǎng)[J].課外語(yǔ)文，2018，（4）.