邵澤英

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)“重技法，輕積累；重模式，輕創(chuàng)新；重范文，輕實踐”，導(dǎo)致很多學(xué)生愁作文、厭作文，學(xué)習(xí)多年仍不會寫作文。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要使學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，自覺積累習(xí)作素材。日常教學(xué)中，要通過激發(fā)興趣、廣積素材、指導(dǎo)構(gòu)思、由說到寫、互動批改等措施，真正讓學(xué)生放手寫作，逐步由“怵寫”變成“樂寫”，讓寫作天地真正成為兒童的樂園。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；廣積素材；指導(dǎo)構(gòu)思；由說到寫；互動批改

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0123-02

作文是語文教學(xué)的重頭戲，隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，生活化作文已逐漸取代了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。過去“重技法，輕積累；重模式，輕創(chuàng)新；重范文，輕實踐”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生提筆無話可說，套話、廢話連篇，壓抑了學(xué)生的個性、才華和靈氣，成為學(xué)生習(xí)作中的障礙。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重孩子們的個性和獨(dú)特體驗，教師必須更新觀念，減少學(xué)生作文上的“框子”和壓力，使學(xué)生能無拘無束地把自己的所見、所聞、所思、所感真實地寫下來，提倡習(xí)作的生活化、個性化，使學(xué)生逐步由“怵寫”變成“樂寫”。

一、激發(fā)興趣，樂于寫作

“興趣是最好的老師”，激情是創(chuàng)作的動力。學(xué)生初學(xué)寫作，稚嫩的文筆肯定有許多不足，作為教師要巧“導(dǎo)”善“褒”，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)其習(xí)作的興致，使他們品嘗到習(xí)作的樂趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，投石激浪。我在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于“老師”內(nèi)容的習(xí)作時，在上課伊始，我播放事先精心制作的多媒體課件，伴隨著背景音樂——《每當(dāng)我走過老師窗前》，屏幕滾動播放老師辛勤工作的畫面。悠揚(yáng)、舒展的樂曲撞擊著學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，他們情不自禁地隨音樂飽含深情地唱起來。老師每天起早摸黑給學(xué)生上課，深夜伏案批改作業(yè)的情景如同放電影一樣，浮現(xiàn)在他們的腦海里。學(xué)生們情緒高漲 ，內(nèi)心的創(chuàng)作激情油然而生。此時寫出的文章個性化十足，雋永的文筆下流淌著的是他們真摯的情感，傾吐著的是他們的心聲，敬師之情躍然紙上。

2.正面評價，激勵激趣。教師在習(xí)作評改中要多給學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)他們的自信，提高其寫作積極性。學(xué)生把自以為滿意的文章交到老師手中，總希望得到老師的贊美。盡管學(xué)生的作品稚嫩，錯別字、病句羅列其中，但我總是在寫評語的時候手下留情，本著鼓勵為主的原則，一般都給學(xué)生“優(yōu)”，差的也給學(xué)生得“良”，有特色的文章還要進(jìn)行師生共同品評、鑒賞。還利用墻報張貼、向報紙雜志推薦優(yōu)秀習(xí)作，同時鼓勵學(xué)生積極參與各種作文競賽，有多名同學(xué)榮獲國家級、省級作文競賽一等獎或在報刊上發(fā)表習(xí)作。學(xué)生有了興趣，大大激發(fā)了習(xí)作欲，在積極參與習(xí)作的過程中品嘗到成功的快樂。

二、廣于積累，豐富素材

學(xué)生習(xí)作時，苦于無話可說，主要原因是缺乏素材的積累，習(xí)作成了無米之炊自然寫不好。只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于積累，緊跟時代，做到常積常新，作文才能得心應(yīng)手，旁征博引。

1.勤于讀書，汲取營養(yǎng)。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，前人的經(jīng)驗之談是有道理的，博覽群書可以開闊思路，活躍文思。有些人寫文章如行云流水，筆到之處，文意豐富，言辭自然，這與讀書多有極大關(guān)系。筆者除上好語文閱讀課外，還指導(dǎo)學(xué)生課下閱讀名篇佳作，吟誦古詩——“一日一詩”，力求熟讀成誦，書聲悅耳，經(jīng)典潤心，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的靈感。同時引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，摘錄好詞佳句，將精彩的詞句巧妙地用到習(xí)作中。

2.開展活動，挖掘素材。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！惫P者經(jīng)常通過引導(dǎo)學(xué)生參與各種有益的活動，豐富其習(xí)作素材。如：在指導(dǎo)習(xí)作《打雪仗》時，為幫助學(xué)生尋找靈感，積累素材，筆者選擇了一個雪后的課間，親自帶領(lǐng)學(xué)生們到操場上打雪仗，讓學(xué)生去觀察體會。于是有了：“在這冰砌玉雕的世界里，雪球在空中像穿梭似的，同學(xué)們則比紡織工人還要忙”“瞧，劉揚(yáng)拋到對面的一個大雪球，將老師打了個正著，雪球在老師胸前開了花，老師成了圣誕老人”。如此惟妙惟肖、栩栩如生的描寫刻畫，得益于課間的雪中嬉戲。學(xué)生不再覺得習(xí)作枯燥無味，不再覺得頭腦空空，師生同樂的活動場面給他們的大腦注入了新的血液。事實證明：只有讓學(xué)生參與活動，熱愛擁抱生活，用心體驗、用心觀察、動情于心，才能寫出鮮活生動的真情。

三、指導(dǎo)構(gòu)思，拓寬思路

在觀察基礎(chǔ)上得到的材料是支離破碎的，如何把這些材料按一定順序，加以合理的想象并組織起來的這一過程，就是構(gòu)思。小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，面對雜亂無章的材料，縱有萬般激情，也難以寫好。老師要巧于引導(dǎo)，指導(dǎo)構(gòu)思，拓寬思路。

如在指導(dǎo)“寫一個熟悉的人”時，筆者指導(dǎo)學(xué)生選擇一個最熟悉的真人來寫，只有寫真人真事，才能寫出真情實感。學(xué)生最熟悉的人莫過于媽媽、爸爸、老師等，以《我的媽媽》為例，讓學(xué)生在平時仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，回憶媽媽的形象。她做過哪些給你印象深刻的事？她有哪些高尚的品質(zhì)？她怎樣關(guān)心你的吃穿？她是怎樣與別人相處的？再引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，從一個具體生動的慈母形象中去認(rèn)識、感受母親的偉大，心中升騰起對母親的愛，思路漸寬，文思泉涌，筆下生情，媽媽的形象躍然紙上。

四、由說到寫，放緩坡度

要寫好習(xí)作，必須具有對客觀事物的認(rèn)知能力，同時要具有一定的表達(dá)能力。表達(dá)要憑借語言來完成，“說”是“寫”的基礎(chǔ)。想得清楚，說得清楚，寫出來的就明明白白。

小學(xué)生本來充滿好奇，愛看、愛問，愛向小伙伴述說自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在為《愛之鏈》續(xù)寫故事的訓(xùn)練中，筆者上了一節(jié)別開生面的口語交際課，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想： 喬依醒來看到了什么？他會對妻子說什么？喬依的妻子又會說些什么？接下來他們會怎樣做……學(xué)生充分想象，各抒己見，小組交流選出說得好的同學(xué)在班上展示，然后再讓他們寫下來。從充分的“說”到寫，降低了寫作難度，使學(xué)生在“如同說話一樣，心中有積蓄，不吐不快”的心態(tài)下寫出有生命力的習(xí)作來。

五、互批作文，加工提煉

過去，語文教師最頭痛的是批改作文，一篇作文改來改去，最終成了老師的語言，找不到學(xué)生寫的完整的一句話。看著自己作文本上密密麻麻的紅筆修改記號和程式化的評語，學(xué)生的積極性受到了壓抑，變得“怵寫”作文，更談不上習(xí)作能力的提高。

課標(biāo)要求六年級的學(xué)生既能修改自己的習(xí)作，又能主動與他人交換修改。筆者注意改變傳統(tǒng)的批改方法，充分讓學(xué)生唱主角，大膽變“師改”為“生改”；變“怵寫”為“樂寫”，學(xué)生的習(xí)作積極性得到了提高。我采用“自改——同位改——小組討論改”的方式，讓每位學(xué)生先修改自己的作文，找出自己作文的錯字、病句等；然后，同位交換批改，各為對方找出優(yōu)、缺點(diǎn)；最后，小組討論修改，相互得以啟迪。在整個批閱過程中，筆者只是在修改方法和符號上給予點(diǎn)撥等?；ヅ魑模浞职l(fā)揮了學(xué)生習(xí)作的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

總之，在作文教學(xué)上，我們必須更新觀念。改進(jìn)教法，徹底解放學(xué)生，讓他們盡情地看，盡情地想，盡情地說，盡情地寫，創(chuàng)造條件，還學(xué)生自由習(xí)作的空間，讓寫作天地真正成為兒童的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.文章例話[M].上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2013.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.