鄭金霞

摘 要：閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力和是非判斷能力，具有開闊眼界、陶冶情操等重要的現(xiàn)實(shí)意義。語文教師要在教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使閱讀真正成為學(xué)生的文化大餐。正是基于這方面的考慮，教師在教學(xué)內(nèi)外都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的規(guī)律性閱讀的訓(xùn)練，多讀書，讀好書，用巧妙的手段和策略，為學(xué)生閱讀活動營造情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練等方面的研究，使學(xué)生從閱讀材料中汲取到足夠的營養(yǎng)，陶冶情操的同時(shí)，為寫作積累豐富的寫作素材。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)指導(dǎo)是廣大語文教師不容回避的課題，本文針對新視野模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究進(jìn)行闡述，希望對大家的閱讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0075-02

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。對小學(xué)生而言，良好的閱讀習(xí)慣能夠拓展他們的視野，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)，通過閱讀使他們能夠塑造積極向上的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的閱讀心理，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練以及閱讀水平。筆者在一線教學(xué)中致力于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和探究，清楚地知道小學(xué)語文教學(xué)中的針弊，也愿意與同仁們分享我的小學(xué)閱讀教學(xué)的一些體會，希望起到拋磚引玉的作用。

一、深入淺出的進(jìn)行規(guī)律閱讀

小學(xué)生由于語文素養(yǎng)尚未形成，閱讀和理解能力還停留在比較膚淺的層面，因此，每一篇文章，每一個文本的解讀，對于他們來說都具有挑戰(zhàn)性，都是創(chuàng)造性思考和理解的過程。閱讀過程實(shí)際就是一個將內(nèi)容進(jìn)行整合和內(nèi)化的過程。在整個教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平去靈活多變地改變閱讀指導(dǎo)策略，要注意結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要注重因時(shí)因地去選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行指導(dǎo)。既不要急于求成，也不要故步自封。注意深入淺出、有規(guī)律地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去思考，只要教師具有創(chuàng)新精神，在閱讀教學(xué)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和閱讀引領(lǐng)，就會起到積極的作用。重視學(xué)生的閱讀規(guī)律，重視孩子們在各階段的閱讀能力和水平，這樣才能做到深入淺出的閱讀，閱讀的實(shí)效性才能真正凸顯出來。

二、閱讀能力訓(xùn)練——多讀書，讀好書

很多時(shí)候教師局限于教材上的內(nèi)容，實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀求知欲。教師要善于鼓勵學(xué)生閱讀課本以外的經(jīng)典書目，或者課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的圖書，給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)和閱讀性的作業(yè)。在班級實(shí)行閱讀之星的獎勵和評比制度等可以激發(fā)學(xué)生積極探究閱讀的興趣。教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，做到精選、精讀。要善于利用自身的親歷閱讀體驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生徜徉于文本之中，學(xué)生才能在閱讀訓(xùn)練中汲取養(yǎng)料。多給學(xué)生推薦適合他們的好書，多給學(xué)生閱讀的平臺，多講一些方法和策略，閱讀的訓(xùn)練才能更有成效。比如，每周固定一節(jié)課讓學(xué)生在課堂上或者校園圖書室進(jìn)行自由讀書，每月召開一次閱讀展示的主題班會，每學(xué)期評比出若干名閱讀之星。只要教師將閱讀教學(xué)擺在優(yōu)先的地位，學(xué)生的閱讀能力自然就會提高，學(xué)生對文本的理解能力就會提升，文學(xué)鑒賞能力也會大有長進(jìn)。教育家阿莫納什維利認(rèn)為，衡量教師教學(xué)效率高低的一條重要標(biāo)志是學(xué)生是否有閱讀的愿望。故此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高語文素養(yǎng)的最佳途徑之一。

三、用巧妙的手段為學(xué)生閱讀活動營造情景

情景引入法是閱讀教學(xué)中較為常見的方法，那么，如何把這種方法淋漓盡致地運(yùn)用到閱讀中，讓學(xué)生感受到閱讀的真諦與魅力呢？為突出教學(xué)的有效性，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)營造教學(xué)情景，使學(xué)生置身于相關(guān)的情景之中，身臨其境地去感受，更好地理解文章內(nèi)容，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生情感共鳴。運(yùn)用現(xiàn)代的教育手段可以更加生動直觀地展現(xiàn)或再現(xiàn)情景，對于學(xué)生閱讀活動的開展起到有效的輔助作用。

這里以《金色的魚鉤》一課為例，多媒體以其形象生動的影像和聲音再現(xiàn)老班長與魚鉤的故事，學(xué)生通過對影像的理解進(jìn)行體驗(yàn)式的閱讀，自然會流露出更多的真情實(shí)感，會讓小讀者們更容易融入到文章中來。

四、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有富有興趣，閱讀才會更加有效果。教師只有做閱讀的潛心鉆研者和引領(lǐng)者，才會有更多更靈活的閱讀指導(dǎo)的策略和方法。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，巧妙運(yùn)用教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能主動認(rèn)真地去探索它。熱愛閱讀的學(xué)生往往知識面較廣。究其原因，是由于文字中含有豐富的情感表達(dá)以及思維邏輯等諸多特點(diǎn)，學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)閱讀，可以不斷地深化學(xué)生的思想，讓他們積累到更多的知識。故此，在日常的授課中，必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，很多學(xué)生對畫畫有一定的樂趣，看到色彩豐富、奇特的畫時(shí)，小學(xué)生就會敞開心扉，故此，在整個教學(xué)的過程中，教師利用學(xué)生可以觸摸到的色彩與形狀，或者借助現(xiàn)代媒體的幫助，使小學(xué)生們更容易將實(shí)際的內(nèi)容和閱讀的文本進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，給學(xué)生以生發(fā)情感的媒介，這樣，更有助于學(xué)生的閱讀能力和水平的提高。

五、讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

講練結(jié)合是語文閱讀教學(xué)能力生成的重要手段，語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力息息相關(guān)。對低年級的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們對關(guān)鍵的字詞句進(jìn)行思考和品讀，更能讓他們在閱讀的同時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容提煉一些閱讀思考的問題，這樣的訓(xùn)練能夠起到讀練結(jié)合的效果。例如，在教學(xué)課文《快樂王子》時(shí)，教師就可以根據(jù)閱讀提煉出問題，用問題引導(dǎo)閱讀的有效達(dá)成?！安每p的孩子生病了，小燕子可能會對小男孩說什么”“如果你就是那個小男孩，你會怎么做？”，這時(shí)候?qū)W生會有這樣或者那樣的想法，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，“讀一讀，寫一寫”，這樣進(jìn)行對文本的再次加工和創(chuàng)作，閱讀的效果會更好，學(xué)生在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中，閱讀能力會有顯著的提高，同時(shí)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力也會有相應(yīng)的提升。

捧一本好書就是閱歷人生，讀一段優(yōu)美的文字就是詮釋真善美。小學(xué)生處于閱讀的黃金時(shí)期，教師要抓住學(xué)生的階段特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和訓(xùn)練，給學(xué)生的閱讀和理解能力助力，閱讀是學(xué)生對讀物進(jìn)行認(rèn)知、理解及吸收與應(yīng)用的過程，是現(xiàn)代文明發(fā)展過程中不可缺少的一種智力活動，也是語文學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一部分。新課程理念認(rèn)為，要利用學(xué)生的閱讀，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，由此不斷提高綜合能力。教師除了在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)經(jīng)典文章的閱讀外，也要組織好課外閱讀，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，不斷拓寬學(xué)生的閱讀渠道，在閱讀中吸收營養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開勝.淺談如何提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010，（25）.

[2]方如霜.文本細(xì)讀，從“點(diǎn)”切入——小學(xué)語文“文本細(xì)讀”的策略定位[J].都市家教，2015，（10）.

[3]范朝華.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].科教導(dǎo)刊，2017，（1）.

[4]康小朵.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2017，（14）.

[5]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（6）.

[6]王智.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略探究[J].作文成功之路（教育新干線），2016，（11）.

[7]黃揚(yáng).分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（7）.