摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也面臨一系列的改革，而閱讀又在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，縱觀近幾年的小學(xué)語文考試，不難發(fā)現(xiàn)，考查書面知識越來越少，更側(cè)重于學(xué)生閱讀理解方面的綜合能力，那么怎么讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到更多的知識，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；方法；閱讀能力

我們知道小學(xué)生是國家未來的花朵，他們是我們國家不斷發(fā)展的主要動力，他們肩負(fù)著壯大國家的重要使命，因此，國家教育部門必須在提高小學(xué)生語文素養(yǎng)方面投入更多的經(jīng)濟(jì)和時間。但是，由于受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響較大，我國大部分小學(xué)對提高小學(xué)生的閱讀能力不夠重視，許多小學(xué)并沒有設(shè)定專門的閱讀課程，從而導(dǎo)致許多小學(xué)生的語文閱讀能力較差。眾所周知的是，語文是我們學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，要想學(xué)好其他課程，我們必須要具有較強的語文閱讀能力。為了提高我國小學(xué)生的整體語文閱讀能力，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員必須要增加語文閱讀的課程數(shù)量，并且必須要選擇優(yōu)秀的教師為學(xué)生講解，從而不斷提高小學(xué)生的整體素養(yǎng)，最終將他們培養(yǎng)成國家的棟梁之才。

一、 小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)生低段閱讀能力較差

眾所周知，語文是一門理論性較強的科目，尤其是低段閱讀，對于大部分小學(xué)生而言，語文低段閱讀不僅內(nèi)容繁多復(fù)雜，而且枯燥無味，從而導(dǎo)致大部分小學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，由于受我國應(yīng)試制度影響較大，許多小學(xué)語文教師和小學(xué)生對于語文閱讀不夠重視，學(xué)生只是一味地被動吸收，而忽略了自身實際能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致我國大部分小學(xué)生低段閱讀能力較差的主要原因之一。另外，由于低段閱讀在小學(xué)生考試試卷中僅僅占了極小的一部分，從而致使學(xué)生越來越輕視語文閱讀能力的培養(yǎng)。

（二） 教師對閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)性

雖然在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提出，“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應(yīng)用能力”，但是，由于低段閱讀在小學(xué)生考試中所占的比例較小，從而導(dǎo)致教師輕視對它的教學(xué)以及學(xué)生輕視對它的學(xué)習(xí)，最終使得小學(xué)生的低段閱讀能力越來越差。另外，在我國小學(xué)語文課本中低段閱讀課文所占的比例也比較小，使得低段閱讀一直處于附屬狀態(tài)，導(dǎo)致大部分語文教師對低段閱讀沒有一個準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而不能找到合適的教學(xué)方式，不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)低段閱讀文本的興趣，最終大大地降低了小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的效率。

二、 閱讀能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是詞句訓(xùn)練

課文的組成單位是詞語和句子，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和思想情感。因此，對于詞語和句子的掌握很大程度上決定了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行有針對性的詞句訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺地使用學(xué)過的詞語組織句子，再用熟悉的句子組織一段話，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的真情實感。由此可見，掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的兩項重要基礎(chǔ)。在日常生活中，教師要下意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞語運用的重要性，從而主動地去理解詞語、積累詞語，為培養(yǎng)閱讀能力打下重要的基礎(chǔ)。具體來說，詞語的訓(xùn)練要注意兩個方面：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)與用結(jié)合起來；二是所有的訓(xùn)練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結(jié)合起來。一些經(jīng)常使用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中有意識地使用；一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深對它們的認(rèn)識，并讓他們習(xí)慣性的口頭造句，有目的地書面造句子，從而學(xué)以致用。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語需要稍作比較；學(xué)生才能理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。重點引導(dǎo)學(xué)生的運用，是為了幫助學(xué)生更好地掌握祖國豐富的語言。

三、 教給閱讀方法，指導(dǎo)閱讀具體

小學(xué)生的認(rèn)知特點決定了在學(xué)習(xí)的過程中必須有明確而具體的指導(dǎo)。首先要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要方面，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。低年段的學(xué)生不會預(yù)習(xí)，教師就要把預(yù)習(xí)當(dāng)做一門課帶到課堂上，一步步地指導(dǎo)學(xué)生上好預(yù)習(xí)課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認(rèn)識的字詞，達(dá)到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內(nèi)容，然后用自己的語言比較準(zhǔn)確地說出來；第三步可以進(jìn)一步借助詞典，理解詞句。通過這三步比較完整的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上四、五篇課文的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸歸納出適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而獨立完成。隨著年段的提高，閱讀內(nèi)容越來越豐富，訓(xùn)練的項目也要相應(yīng)提高。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生遵循原則，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)越充分，課堂教學(xué)效果就越事半功倍。從而節(jié)省出大量的時間進(jìn)行大量的閱讀。而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了方法，提高了自學(xué)能力，也為閱讀開了一個好頭。其次對于精講課文要有計劃地進(jìn)行教學(xué)。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學(xué)生讀書的方法，提高學(xué)生的閱讀能力都要靠精講課文來實現(xiàn)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉(zhuǎn)化為情感，在輕重緩急和抑揚頓挫中表達(dá)出來。學(xué)生或是被吸引，或是有所感悟，為學(xué)習(xí)樹立了良好的榜樣，給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。

四、 總結(jié)

提高小學(xué)生語文低段閱讀能力不僅僅可以開闊他們的視野、豐富他們的知識，還可以提高他們的綜合素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成國家的棟梁之材。為了盡快提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)效率，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到低段閱讀對于小學(xué)生未來發(fā)展的重要性，同時還應(yīng)該改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，不斷改革和完善教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，在教學(xué)過程中，教師必須要結(jié)合語文低段閱讀文本以及小學(xué)生自身發(fā)展的特點，從而找出一種適合小學(xué)生的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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作者簡介：

董麗，重慶市，重慶市黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校。