摘 要：本文主要論述了初中美術(shù)教學(xué)課件中的圖像語言及其在教學(xué)活動(dòng)中的作用與影響。通過對圖像語言特性及運(yùn)用的探討，為教師合理安排教學(xué)過程中的圖像提供參考，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，從而更為有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在此，筆者希望教師們能夠用心準(zhǔn)備每一個(gè)教學(xué)課件，給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué)課件;圖像語言;運(yùn)用

1 什么是“圖像語言”

本文所論述的“圖像語言”是指教師在課件中所運(yùn)用的對學(xué)生學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向作用的圖片，它是教師經(jīng)過思考，有秩序、有目的地傳達(dá)一種明確信息的媒介。圖像能優(yōu)先激發(fā)學(xué)生的視覺神經(jīng)和感知，不僅能使學(xué)生快速地獲取信息，還可以讓教師更加清晰、形象地解釋教學(xué)內(nèi)容。圖像語言的運(yùn)用能夠讓學(xué)生更為有效地在觀察過程中進(jìn)行概念理解、情感體會(huì)、知識探索與思維創(chuàng)新。因此，教師對圖像的使用是否遵循了某種規(guī)律，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞有著重要影響。

2 “圖像語言”的特性及運(yùn)用

圖像語言具有區(qū)別于其他教學(xué)媒介的特性，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，圖像語言具有易識別的特性。當(dāng)你看到一張圖片時(shí)，可以快速識別圖片的內(nèi)容。一般來說，越簡單的圖片越有利于學(xué)生更加快速、直觀地理解圖片信息;而越復(fù)雜的圖片，短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)的信息則相對較少。所以教師在教學(xué)過程中的圖片安排，應(yīng)該從簡潔、概括的圖像開始。

其次，圖像語言具有具象性的特征。具象的圖像語言是對客觀的事物進(jìn)行感知，得到一個(gè)清晰的視覺形象。然而視覺形象本身并不能表達(dá)出一個(gè)明確的感知信息。所以在我們的教學(xué)中，要想學(xué)生對視覺形象有更加深刻、具體的理解，可以在圖片附近插入簡單的文字描寫，賦予該知識點(diǎn)一個(gè)精準(zhǔn)的定義，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與感知。

最后，圖像語言具有感染性的特征。有著鮮明主題的圖像能夠帶動(dòng)學(xué)生的思緒，引發(fā)情感的共鳴。當(dāng)你想對一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可以運(yùn)用圖像遞進(jìn)、欲揚(yáng)先抑等表現(xiàn)手法，強(qiáng)化圖像的感染力。給學(xué)生營造一個(gè)情感升華的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 “圖像語言”在教學(xué)中的作用和影響

3.1 對學(xué)生深化認(rèn)識的作用和影響

學(xué)生的認(rèn)識過程是循序漸進(jìn)的，其創(chuàng)作美術(shù)形象的過程更是一個(gè)由“再現(xiàn)”到“表現(xiàn)”，由描繪“客觀所見”到描繪“主觀所感”的演變過程。因此，要想上一節(jié)高效率的課，教師展示的圖像語言就要符合教學(xué)的演變規(guī)律。

筆者上過一堂剪紙課，其目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識，自主地分析一張剪紙圖案。筆者從寓意手法、南北差異、表現(xiàn)手法這幾個(gè)方面入手。在這個(gè)過程當(dāng)中需要大量的圖像輔助教學(xué)，首先讓學(xué)生對剪紙獲得初步的認(rèn)識，進(jìn)而讓他們知道要從哪些方面入手分析。

例如“剪紙的表現(xiàn)手法”這個(gè)方面，筆者是如何來做的呢？剪紙的表現(xiàn)手法分為陰刻和陽刻。筆者在第一步展示的圖像是一組荷葉剪紙。它的造型簡潔明了，陰刻的部分是紅色的塊面上去掉了幾條葉脈的形狀，陽刻的部分則是由相連的紅線組成，紅與白的對比十分明確。對于這種直觀的圖片，學(xué)生很容易在大腦中留下鮮明的印象。第二步展示的圖片要稍微復(fù)雜一點(diǎn)，是兩張陰陽刻特征不那么鮮明的人物剪紙。讓學(xué)生分析兩張剪紙主要運(yùn)用哪種表現(xiàn)手法，看學(xué)生能不能一眼辨別出來。在第三步，筆者展示的是內(nèi)容各不相同的兩張陰刻、兩張陽刻、兩張混合刻的剪紙。在這里，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對圖片下定義并歸類，看學(xué)生能不能識別圖案。第四步，也是最后一步，進(jìn)行綜合練習(xí)。通過之前的學(xué)習(xí)，給出一張復(fù)雜而精美的剪紙。筆者從以上四步入手，遵循循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面分析剪紙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識品析剪紙。

由此可見，由簡到繁、層層遞進(jìn)的圖像語言，在讓學(xué)生的認(rèn)識思路更加清晰、明了的同時(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。

3.2 對學(xué)生情感升華的作用和影響

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正興趣。”所以在教學(xué)活動(dòng)中，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到親身參與學(xué)習(xí)的樂趣尤為重要。

例如，筆者在給學(xué)生介紹招貼畫一課時(shí)，先給大家展示了一組日常生活中常見的招貼畫主題，如禁止吸煙，并對此進(jìn)行詢問，學(xué)生們能夠十分迅速、準(zhǔn)確地回答出來。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入了筆者的課堂節(jié)奏。之后向他們展示一些可能見過但不解其意的招貼圖片，如美國二戰(zhàn)“山姆大叔需要你”的征兵海報(bào)。在這一階段，學(xué)生會(huì)對這一方面的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)最好的老師“興趣”來了后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升，這時(shí)筆者便可以盡情傳授更多的知識內(nèi)容了。

除了讓學(xué)生體會(huì)參與學(xué)習(xí)的樂趣，還可以運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法增添課堂的活力。

筆者在一次課堂導(dǎo)入中展示了兩組圖片。一組是讓人食欲暴增、顏色鮮艷的菜肴;而另一組則是讓人毫無胃口的無色菜肴。兩組圖片的區(qū)別只是一個(gè)黑白濾鏡，但給人的感覺卻是天差地別，而筆者展示這兩組圖片的目的是讓學(xué)生意識到色彩的重要性。由食物“色、香、味”中的“色”，引申到美術(shù)當(dāng)中的色彩。

那么筆者需要先展示哪一組圖片呢？經(jīng)過思考，筆者先展示了一組無色圖片，這顯然打擊了學(xué)生的興致，學(xué)生頓時(shí)處于一個(gè)相對低沉的情緒當(dāng)中。隨即教師展示了“色、香、味”俱全的一組有色圖片，果然充分調(diào)動(dòng)了大家的食欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲，而這種學(xué)習(xí)熱情也一直伴隨著這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

由此可見，有一個(gè)好的開頭，這個(gè)課堂的氛圍營造及效果就成功了一半。筆者通過這樣的方式展示圖片，讓學(xué)生從一個(gè)低落的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)楦甙旱那楦?，這樣不僅讓學(xué)生收起了上課前放縱的心，也讓學(xué)生對之后的課堂報(bào)以期待、投以熱情，可謂一舉多得。

而相反的是，如果教師從一開始就列出了十分精美的圖片，學(xué)生們會(huì)驚嘆、會(huì)興奮，若之后沒有出現(xiàn)更加吸引他們的圖片，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生一種“后面沒有什么好看”的消極情緒，也就嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或者如果圖像語言的安排沒有章法，雜亂無序，就會(huì)給學(xué)生帶來不穩(wěn)定之感，也無法讓學(xué)生有效地接收教學(xué)信息。

4 結(jié)語

課件中圖像語言的合理使用，能夠?qū)㈦s亂歸于條理，將無序變?yōu)橛行颍瓤梢允∪ヒ曈X搜索、辨識的麻煩，也能將課堂變得更加有吸引力。本文是筆者立足于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的微淺見解，而探索更多的圖像語言在課堂中的靈活運(yùn)用，從而使其能夠更為科學(xué)、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，是筆者今后需要不斷探索、研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基（蘇聯(lián)）.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2] 賈雙祎.幾何形元素在展示設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].美術(shù)大觀，2017（04）.

[3] 王令中.藝術(shù)效應(yīng)與視覺心理——藝術(shù)視覺心理學(xué)[M].人民美術(shù)出版社，2011.

[4] 尹少淳.初中美術(shù)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010.

[5] 尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社，2009.

作者簡介：周思吟（1997—），湖南岳陽人，2015級美術(shù)學(xué)專業(yè)本科在讀。

指導(dǎo)老師：王亞楠