趙凌云

摘 要：手指舞動智慧，創(chuàng)意開拓思維。 手與腦的神經(jīng)系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系， 經(jīng)?；顒邮种傅膶W(xué)生給腦細(xì)胞以直接刺激，使他的腦血液循環(huán)發(fā)生改變。同時由于手指活動，也帶動如眼，耳等其他感覺器官的活動，有利于記憶和思考，有利于對知識的理解，有助于思維的鍛煉，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：手指 活動 指導(dǎo) 興趣

一、明確學(xué)具使用的目的

讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來；又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識，使抽象問題具體化。但學(xué)具操作往往需要消耗比較多的教學(xué)時間，需要較大工作量的課前準(zhǔn)備。因此學(xué)具使用的選擇必須具有明確的目的性。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中為什么要用學(xué)具操作？學(xué)具操作的目的是什么？通過學(xué)具操作解決什么問題？不使用學(xué)具與使用學(xué)具又有什么不同？這些問題在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該明確。在教學(xué)中，要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動本身流于形式，教師要根據(jù)教材編排特點和兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計學(xué)生的操作，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，而且能提升對知識的理解力。

二、注意操作活動的指導(dǎo)

好動是兒童的天性，對低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，確實是這樣的：“聽過了就忘了，看過了就記住了，做過了就理解了”。作為教師，在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡可能給他們提供操作的機(jī)會，但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作，是一種特殊的動手活動，在組織操作活動時如果老師沒交代清楚活動要求，探究的目的，不要讓著急的學(xué)生沒有目的地動手，等學(xué)生動手玩夠了，再補(bǔ)充要求，這樣的操作效率是很低的，畢竟，學(xué)具不是玩具，它們本質(zhì)上的區(qū)別是玩具操作可以沒有目的要求，而學(xué)具則是帶著一定的目的去操作。

另外小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂以直觀，停以表面，弱以深入思考探究。要使學(xué)生在操作中充分發(fā)揮主動性、積極性 和獨立性，教師的繼續(xù)指導(dǎo)和啟發(fā)是至關(guān)重要的。在操作活動中，教師除了面向全體認(rèn)真組織，如注意操作的 秩序、紀(jì)律，控制操作的時間等以外，還要來回巡視指導(dǎo)，具體了解哪些學(xué)生還不會按規(guī)則操作，是否有代表性的問題要提出來引起大家的注意，特別要及時掌握操作過程的反饋信息，以便為后面的總結(jié)積累材料。在操作結(jié)束時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作中獲得的具體形象和動態(tài)表象展開分析、綜合、比較、抽象、概括、判 斷、推理等邏輯思維活動，形成概念、規(guī)律和方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的操作興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)生好動，注意力持續(xù)時間短，對他們來說動手是一種樂趣，能使大腦處于興奮的狀態(tài)。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物，讓他們把學(xué)習(xí)看成一種樂事，從而喚起了潛藏在兒童身上的內(nèi)在動力，主動去學(xué)習(xí)。以在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課時，課前我讓孩子們每人準(zhǔn)備了一塊小表。當(dāng)學(xué)完整時的認(rèn)識后，我對同學(xué)們說：“請你們撥出一個整時，告訴同學(xué)們你常常在這個時間干什么？”聽了老師的問題，同學(xué)們的興趣很濃厚，稍做準(zhǔn)備后，大家都爭先恐后舉起小手，有的說“我撥的是12時整，這個時間我們在吃午飯?！庇械恼f：“我撥的是晚上8時整，這個時間我在睡覺?！苯又易寣W(xué)生撥一撥跟同桌說一說是什么時刻，并說一說你在做什么。同學(xué)們的興趣更濃了，紛紛的撥時間和同桌交流。 因此操作不是單純的身體動作，而是大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。

同時，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作時，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵機(jī)制，提出解決問題的不同途徑和手段，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時地問：還有沒有更好的方法來解決問題？

四、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確地進(jìn)行操作

小學(xué)生的思維具有很大的具體形象性，年齡越小，其思維越需要支持物。 教學(xué)在教學(xué)一些概念知識時，教師應(yīng)讓學(xué)生親自動手操作，將單一陳舊的操作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為具有探索性、創(chuàng)造性的實踐活動。培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力是一個漫長的過程.因此教師并非無目的地放手讓學(xué)生去“實踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實踐操作中得出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

動手操作是一種手段，不能與目的本末倒置，如“教學(xué)九加幾”，教學(xué)重點是讓學(xué)生理解和掌握“湊十法”的方法。出示例題讓學(xué)生弄懂題意后，要圍繞重點指導(dǎo)學(xué)生操作，擺放學(xué)具，弄清湊十法的過程。

其次，教師要知道操作過程，明確操作程序，不能把它成是一般的動手活動，要有目的和計劃。比如在學(xué)習(xí)8的時候我設(shè)計了一下一些操作：擺一擺：從學(xué)具中拿出8個來擺一擺你喜歡的形狀；讓學(xué)生認(rèn)識了8，再分一分：把8個學(xué)具用不通的方法分成兩堆，學(xué)習(xí)8的分成。最后畫一畫：根據(jù)數(shù)字畫星星或添畫圓。這讓學(xué)生即獲得了知識，又學(xué)會了探索的方法。

五、注意操作同觀察、思維、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來

我們知道，操作是學(xué)生手與眼的協(xié)同活動。動手操作的信息，即對數(shù)學(xué)材料的動態(tài)感知過程，必須通過仔細(xì)地觀察活動才能準(zhǔn)確地輸入大腦，促進(jìn)抽象思維，形成數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和方法。而語言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式。知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨語言的內(nèi)化過程而內(nèi)化。因此，在指導(dǎo)學(xué)生操作時， 必須把動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口敘述有機(jī)地結(jié)合在一起，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力 活動，從而深刻理解知識的本質(zhì)意義。

總之，學(xué)生在課堂上的有效操作，是促進(jìn)學(xué)生思維的形成和發(fā)展不可缺少的重要手段。不僅能使抽象概念具體化，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，既有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，又有助于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，對課堂教學(xué)起著積極作用。此時，課堂上，教師在操作之時與之前，都要發(fā)揮自己的能動作用，讓各種有礙動手操作的因素思考、引導(dǎo)到位，那樣我們的課堂更靈動，讓操作更有效。