摘 要：在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，面對機電一體化產(chǎn)品向多元化個性化的發(fā)展局面，衢州職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)在廣泛調(diào)研和深入研討的基礎上，結(jié)合自身辦學條件，與本校藝術(shù)專業(yè)結(jié)合，跨專業(yè)構(gòu)建“機電+藝術(shù)”復合型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標、技能定位、課程體系以及教學方式上做“適應性”調(diào)整和改革，致力于培養(yǎng)“一專多能”的復合型技能人才。

關鍵詞：高職 機電 藝術(shù) 人才培養(yǎng)模式

引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，到2020年我國要進入人力資源強國行列，提出要著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。由此看出，培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才，與規(guī)劃發(fā)展綱要對各級各類教育的奮斗的目標和前進方向是一脈承的。機電一體化技術(shù)專業(yè)作為一門獨立的交叉學科，其目標就是要培養(yǎng)復合型人才。幾乎所有的制造業(yè)領域，都涵蓋了機電一體化產(chǎn)品，當前機電產(chǎn)品朝著多元化的方向發(fā)展，需要越來越多的藝術(shù)個性設計。

衢州職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院“機電+藝術(shù)”復合型人才培養(yǎng)注重“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進行”，區(qū)別于現(xiàn)有的工業(yè)設計專業(yè)?，F(xiàn)有的工業(yè)設計專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式有藝術(shù)類和工科類兩大類。藝術(shù)類工業(yè)設計專業(yè)所培養(yǎng)的人才偏重于藝術(shù)設計，優(yōu)勢在于他們有較強的形象思維能力、好的視覺敏感性和較強的造型能力，比較適宜于輕工產(chǎn)品方面的設計。工科類工業(yè)設計專業(yè)的學生側(cè)重于設計的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、機械原理、加工工藝，他們具有較強的邏輯思維能力和較好理工科方面的知識基礎，但由于高職工科類工業(yè)設計專業(yè)大都設置在機械學院，缺乏對工業(yè)設計這種文理交叉專業(yè)特點的認識。學生的學習環(huán)境缺乏藝術(shù)氛圍，他們的審美造型能力得不到充分的鍛煉，設計表現(xiàn)能力較差。

本文通過企業(yè)調(diào)查，著重從校企合作這一角度，探討和研究如何將企業(yè)需要和學校教育資源進行緊密結(jié)合，在校企合作的實踐中培養(yǎng)出適合市場需要的“機電+藝術(shù)”復合型人才這一問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而使學生在畢業(yè)時能順利的找到工作并能得心應手的適應企業(yè)崗位，提高自身競爭力，企業(yè)也能找到自己需要的“機電+藝術(shù)”復合型人才并能為企業(yè)創(chuàng)造出好的效益，找到企業(yè)、學校和學生實現(xiàn)共贏的途徑。

一、跨專業(yè)構(gòu)建“機電+藝術(shù)”復合型人才培養(yǎng)體系

1.構(gòu)建“機電+藝術(shù)”復合的模塊化課程體系

跨專業(yè)人才培養(yǎng)是指具有教學內(nèi)容相關、技能學習相關的幾個專業(yè)，通過研究，將專業(yè)相關教學內(nèi)容進行整合，“機電+藝術(shù)”復合的模塊化課程體系對原有課程設置進行了增減和調(diào)整。例如，把原來計劃安排在計算機輔助設計課程中的平面設計軟件分離出去，另設置為計算機輔助平面設計課程；對于素描和色彩的教學內(nèi)容進行改革，以設計素描、設計色彩兩門課程代替原來的素描、色彩基礎兩門課程，在專業(yè)基礎教學中就開始培養(yǎng)學生的設計意識；力學、機械原理和機械設計等專業(yè)基礎課程調(diào)整為與我院其它專業(yè)相同內(nèi)容相同進度，構(gòu)建了一個共同的基礎課平臺。經(jīng)過修訂的主要課程有：工程圖學、理論力學、材料力學、機械原理、機械設計、機械精度設計、機械制造技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)、材料成型與模型制作、設計素描、設計色彩、構(gòu)成設計、產(chǎn)品設計效果、計算機輔助平面設計、計算機輔助設計、機電產(chǎn)品造型設計，以及大量選修課程。主要實踐教學環(huán)節(jié)有：機械原理課程設計、機械設計課程設計、小型電子產(chǎn)品制作、材料成型與模型制作課程設計、機械制造技術(shù)課程設計、計算機輔助設計課程設計、機電產(chǎn)品造型設計課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計。模塊化課程體系見圖1所示。

2.構(gòu)建五層次的藝術(shù)能力訓練體系

依據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和大學生認知規(guī)律，構(gòu)建五層次的藝術(shù)設計能力訓練體系，如圖3 所示。在公共素質(zhì)課程模塊中開設“大學生職業(yè)生涯與就業(yè)指導”課程，幫助學生科學規(guī)劃職業(yè)路徑，樹立正確的就業(yè)觀。在專業(yè)群平臺課程中開設專業(yè)入門與職業(yè)探索課程，讓學生了解專業(yè)所面向的崗位群、將來主要從事的工作內(nèi)容，以及職業(yè)能力在崗位升遷或崗位遷移中的關鍵作用，培養(yǎng)學生的設計意識。在專業(yè)技術(shù)課程模塊中，通過校企合作開發(fā)項目積累設計知識；在專業(yè)拓展課程模塊中開設構(gòu)成設計、產(chǎn)品設計效果、計算機輔助平面設計、計算機輔助設計、機電產(chǎn)品造型設計等；在綜合實踐課程模塊中，通過暑期實習、生產(chǎn)性實習、頂崗實習等企業(yè)實習，讓學生了解企業(yè)文化，在實踐過程中提升產(chǎn)品設計能力。

三、“機電+藝術(shù)”復合型人才培養(yǎng)模式保障機制

1.“機電+藝術(shù)”復合型人才培養(yǎng)模式保障機制

跨專業(yè)組建教學團隊，具備企業(yè)產(chǎn)品設計實踐經(jīng)驗和機電專業(yè)知識技能的教學團隊是進行“機電+藝術(shù)”復合型人才培養(yǎng)模式改革的基本保證，是培養(yǎng)復合型人才的關鍵。衢州職業(yè)技術(shù)學院進行復合型人才培養(yǎng)模式改革的教學團隊主要由四部分組成：機電類專業(yè)專任教師、機電類專業(yè)兼職教師、藝術(shù)設計類專業(yè)專任教師、公共基礎部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分教師。機電類專業(yè)專任教師中有25% 來自企業(yè)，他們有熟練的專業(yè)技能和一定的企業(yè)產(chǎn)品設計實踐經(jīng)驗，在人才培養(yǎng)目標定位、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容開發(fā)、教學模式改革、實訓室建設、項目指導等方面發(fā)揮著重要作用，主要承擔專業(yè)入門與職業(yè)探索以及專業(yè)課程教學任務。機電類專業(yè)兼職教師主要來自企業(yè)車間主任、高技能人才、項目經(jīng)理等，他們有著豐富的企業(yè)產(chǎn)品設計經(jīng)驗和操作技能，在校企合作、教學內(nèi)容改革、教材編寫、資源庫建設、實訓室建設等方面發(fā)揮著重要作用，主要承擔實踐教學和頂崗實習任務。藝術(shù)設計類專業(yè)專任教師藝術(shù)理論知識豐富，了解產(chǎn)品設計流程和色彩搭配，主要承擔設計素描、設計色彩、構(gòu)成設計、產(chǎn)品設計效果、計算機輔助平面設計、計算機輔助設計和機電產(chǎn)品造型設計等課程的教學任務。思政部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院教師有著豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，以及指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和大賽的經(jīng)驗，主要承擔大學生職業(yè)生涯與就業(yè)指導、大學入學教育兩門課程的教學任務。

跨專業(yè)共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，復合型人才培養(yǎng)因?qū)W時短、內(nèi)容多，必須通過加強優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源建設，幫助學生鞏固學習成果、擴充學習內(nèi)容、建立“機電+藝術(shù)”復合的知識體系。資源共享和重組是實現(xiàn)跨專業(yè)共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源庫的最佳途徑。一方面充分利用機電學院現(xiàn)有的教學資源庫；另一方面與企業(yè)兼職教師、藝術(shù)設計專業(yè)教師共同完成企業(yè)機電產(chǎn)品設計、教學標準、校本教材、教學方案、技術(shù)標準、專家講座、在線測試等數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)資源重組和開發(fā)。

跨專業(yè)組建學習團隊，提高學生團隊協(xié)作能力。團隊就是由少數(shù)有互補技能，愿意為了共同的目的，業(yè)績目標和方法，而相互承擔責任的人們組成的群體，高職院校突破專業(yè)學科和院系，界限，跨專業(yè)組建學習團隊，專業(yè)組建學習團隊，可使不同專業(yè)的學生通過分工合作，各抒己長，進行技能互補，為完成共同的項目任務而努力，從而達到復合型人才培養(yǎng)目的。在團隊中，團隊成員是任務導向共同體而不是單一的個體，他們?yōu)橥瓿扇蝿障嗷ズ献鞅夭豢缮?。合作學習所必須具備的積極互賴、相互作用，個人責任，社會技能，小組自評等五個基本要素，都對學生各方面能力提升有促進作用，為了提高跨專業(yè)團隊培養(yǎng)成效，還可以通過允許學生跨專業(yè)跨學科，跨院系，選修相關的課程，提高接受交叉學科知識的自主權(quán)和興趣，跨專業(yè)學習團隊的建設，是學生根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢分工協(xié)作，不但有利于促進學生團隊協(xié)作能力，還可以通過任務互換等方式使學生學習新知識新技能，提高綜合素質(zhì)。

2.完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。衢州職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院通過教學建設、教學運行、檢查評估、信息收集與反饋、質(zhì)量改進與提升的閉環(huán)運行，實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價覆蓋人才培養(yǎng)全過程和教學質(zhì)量的有效提升；通過教學管理制度和學生管理制度建設，完善符合復合型人才培養(yǎng)要求的教學質(zhì)量標準；通過教學信息化大賽、學生評教、教學常規(guī)檢查、教學巡視等途徑，完善教師自評、學生評教、督導員評教三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系；通過校企合作制定考核評價標準、共同參與考核評價，完善以崗位技能考核為核心的“多元考核、用戶評價”的考核評價體系；利用狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺分析報告、麥可思報告、質(zhì)量報告、專項調(diào)查報告等，提出質(zhì)量改進意見，建立質(zhì)量改進與提升機制。

結(jié)語

“機電+藝術(shù)”復合型人才培養(yǎng)模式將不同專業(yè)的相關學習內(nèi)容融入個體發(fā)展需要中，實現(xiàn)專業(yè)間的交叉融合； 知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和綜合能力的提升，不僅能讓學生在激烈的就業(yè)競爭中擁有更多的選擇機會，而且能在日后復雜的崗位。發(fā)展和變遷中，滿足學生的自我轉(zhuǎn)崗、換崗、跨行業(yè)就業(yè)的多元化需要，使職業(yè)發(fā)展具有更強的生存競爭力，同時也有利于學院聲譽和品牌建設?！皺C電+藝術(shù)”復合型人才培養(yǎng)模式，不是簡單地在原有機電類專業(yè)課程體系中加入幾門藝術(shù)類課程，而是將兩個專業(yè)內(nèi)容有機融合，引導學生形成新的思維方式、方法和技能，用一種全新的思維方法來，應對遇到的實際問題并提出新的解決方法。高職院校只有通過跨專業(yè)或跨學院辦學，加強校企合作、課程體系、師。資隊伍、資源共享、教學管理制度等方面的系統(tǒng)研究，才能真正實現(xiàn)“機電+藝術(shù)”復合型人才培養(yǎng)目標。

作者簡介

張新星（1982—），男，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院，機電一體化技術(shù)專業(yè)主任，副教授，碩士學位/研究生學歷，研究方向為機電一體化技術(shù)專業(yè)教學與科研。