張澤彬，李天暢，李嘉怡

摘 要：隨著國家放寬對民辦高校的限制和大學生數(shù)量的與日俱增，民辦高校學生數(shù)量增加的同時也意味著學生問題的增多，其中首要問題就是大學生學習心理問題。本研究主要從大學生的學習動力、學習方式、學習情緒等方面， 調查與反映民辦高校大學生學習心理的實際狀況。

關鍵詞：學習心理；學習動力；民辦高校

一、引言

改革開放以來，我國民辦高校的發(fā)展速度可用白駒過隙來形容，瞬間就在全國各地全面開花，辦學規(guī)模不同、投資主體各異、開設專業(yè)多樣化的民辦高校面向社會不斷地擴大招生規(guī)模，報考和補錄入的學生數(shù)量也在逐年增加。學生多了，其來源地自然也就不同，隨之而來的是生活方式、思維模式、對事務的認同體系等不同的問題也就越來越多。民辦高校最重要的一點是，所招錄的學生是在公辦院校錄取后，再進行錄取的學生。不容置疑，民辦高等院校中的學生普遍是高考分數(shù)較低的學生，其心智和學習能力及自我管理能力低于公辦高校的學生。加之社會對民辦高校的認識，一般都會影響到民辦高校學生的學習和生活，而民辦高校學生的學習心理問題，也是檢驗民辦高校學生學習質量的關鍵問題。所謂學習心理，是指學習在學習過程中各種心理因素引起的各項心理活動及行為規(guī)律[1]。本研究主要從民辦高校大學生的學習動力、學習方式、學習情緒等方面， 調查和反映他們學習心理的實際狀況， 針對如何有效提高他們的學習主動性、增強學習動機等方面提出意見、建議和措施。

二、研究的對象與方法

（一）研究對象

研究對象是廣東省民辦高校的在校大學生，調查對象是在校的大一至大四等4個年級的學生。采用整群隨機抽樣的不計名方法， 設計調查問卷1000份， 調查問題共有14個，包括性別、年級、生源地、興趣愛好、所學專業(yè)、喜歡的課程、是否愿意上課、聽課情況、業(yè)余活動、學習動力、學習目標、學習方式、學習情緒、是否有逃課行為等。調查過程中，共發(fā)放調查問卷1000份， 回收調查問卷980份，其中，有效問卷為946份。調查問卷中，回收男性調查問卷為348份， 女性調查問卷為598份；年級分布為大一在校生482名， 大二在校生280名， 大三在校生101名， 大四在校生83名。具體分布情況見表1所示。

（二）研究工具

根據(jù)研究目的和研究內容的需要，本研究采用SPSS14.0 for windows統(tǒng)計軟件對調查樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。SPSS 14.0 中文版是一個開放與集成的企業(yè)級預測分析軟件，是統(tǒng)計分析領域領先的預測分析軟件提供商SPSS公司推出的旗艦統(tǒng)計分析軟件。SPSS 14.0中文版軟件，在原軟件的基礎上，融合了眾多的、技術領先的統(tǒng)計分析技術，在增加新功能模塊的同時，大大地提高了統(tǒng)計分析的簡便性和個性化，進一步地貼近了用戶的需求，預測結果更加真實可靠。[2]

三、調查數(shù)據(jù)與分析結果

（一）大學生學習動力情況調查數(shù)據(jù)

從調查問卷中可以看出來，回答沒有學習動力的答卷數(shù)量高達50%，即在校大學生普遍沒有充分的學習動力，他們在學習方面沒有足夠的成就感，沒有積極求知的欲望和熱情。通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生有學習主動性的大約48.9%，還不足調查總樣本的一半。其中，主動性很強的問卷占4.1%，有主動性的問卷占46.9%，另外，調查問卷中顯示有51.1%的學生缺乏學習主動積極性。在大學期間是否有逃課行為這個問題上，有13.6%的學生顯示有經常出現(xiàn)逃課行為，有35.2%的被調查學生顯示偶爾有逃課行為，51.2%被調查的學生沒有出現(xiàn)逃課行為。

（二）大學生學習目標情況調查結果

大學階段是一個進入社會、走上職業(yè)崗位前重要的專業(yè)學習與準備階段，是職業(yè)生涯的起始點。大學生處于從依賴向獨立、從學校向社會角色過渡的時期，大學生有學習目標對他們大學學習、生活等時間安排具有主導作用。通過調查發(fā)現(xiàn)，87.5%的學生對在大學有學習目標，其中26.4%的大學生有清晰而長遠的目標，61.1%的大學生有清晰但短期的學習目標，10.6%的大學生學習目標模糊，但是，只有1.9%大學生沒有學習目標。

（三）大學生學習方式情況調查結果

大學生進入了大學校門，除了要有刻苦鉆研、堅韌不拔的治學精神外，還需掌握科學的學習方法。通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生普遍認為大學時期的學習方式的最主要途徑依次是自己看書學習（占問卷的46.6%）、課堂學習（占問卷的28 .7 %）、在社會實踐和試驗中學習（占問卷的12.5%）、通過網絡自己學習（占問卷宗的8.9%）、通過與他人交流學習（占問卷的3.3%）。可見，大學生獲取知識的最主要途徑是自學。見圖1所示。

（四）大學生學習情緒情況調查結果

大學生學習情緒好時，則學習態(tài)度認真且投入，學習信心也大大增強，學習效果好。大學生學習情緒差時，則學習與生活都表現(xiàn)的是無序狀態(tài)，不僅是意志消沉，學習效果也差。通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生對學習有不同的情緒表現(xiàn)。被調查大學生中的65.8 %的學生認為學習是一項充滿樂趣的事情，23.7%的學生認為學習不是一項充滿樂趣的事情，還有10.5%的學生不清楚自己的學習情感?？梢?，大學生對學習持喜愛態(tài)度的占主流。

四、討論與建議

由于大學生學習心理問題與其思想道德、智力因素、心理品質等有著密切的聯(lián)系[3] ，即大學生學習心理問題除了有自身因素外，還有社會因素和學校因素等。調查中我們了解到，解決大學生學習心理問題要從多方面、多角度去研究和探討。筆者結合多年的學生工作經驗，認為用教育來化解大學生學習心理問題，就不能僅僅依靠心理學技術層面上的解決 ，而要充分挖掘和整合利用各種教育資源，調動多方力量，開展多角度、全方位的輔導教育工作 。

（一）引導大學生正確認識自我，消除學習上的自卑心理

民辦高校學生因為沒有考入理想的大學，總認為自己考的學校檔次低，學習成績不如其它公辦院校的學生而感到失落、難過，對自己的能力產生懷疑和自我否定，最終產生自卑心理。這是民辦高校大學生出現(xiàn)自卑心理的主要根源。我們針對性地對學生加強大學生心理教育，提高他們的心理自我調節(jié)能力，鼓勵他們樹立自信，擺脫錯誤的認識，引導學生正確認識自我，消除自卑。

（二）引導學生樹立新的學習理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力

近年來，隨著主體教育思想的深入普及，以及素質教育的普遍推行，一種新的教育理念正在盛行之中，那就是以學生為中心或以人為本的教育理念。這一教育理念是在我國教育發(fā)展與改革穩(wěn)步推進、教育觀念與教育思想逐步更新的宏觀背景下，在西方教育理論的直接影響下提出的，即是堅持“以學生為中心”教育理念，關注學生學習，關注學生學習效果，我們要引導學生樹立新的學習理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、學習能力和自學習慣，調動其自主學習的積極性。

（三）引導學生利用網絡資源，豐富學習途徑

二十一世紀是網絡化的時代，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術和網絡技術也越來越多的應用到教育中，網絡逐漸成為學生自主學習的有利資源，網絡已成為學生學習中不可或缺的手段。當前，網易公開課、大學網絡課程等網絡資源，我們教會學生檢索各種網絡資源的途徑和技巧 ，幫助學生奠定基本的網絡檢索基礎，引導學生利用圖書館數(shù)字資源、校園網的教學資源和網絡學習資源，有目的地培養(yǎng)學生良好的網絡學習方法和學習技能，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]劉倩.大學生學習心理研究[J].產業(yè)與科技論壇，2013年第12卷第3期：P173-174.

[2] SPSS for Windows 14.0中文版新性能[DB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7711e5c20101jz8z.html.2014-02-25.

[3]許佩卿，葉瑞祥.新形勢下大學生學習心理問題的若干思考[J].黑龍江教育學院學報.2008年第27卷第6期：P87-88.