摘 要：運(yùn)用多元智能理論建設(shè)幼兒園課程是學(xué)前課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。研究表明，運(yùn)用多元智能理論從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建幼兒園創(chuàng)意活動(dòng)課程，目的是促進(jìn)幼兒多元素質(zhì)整合發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，以期為學(xué)前教育課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；創(chuàng)意課程；多元素質(zhì)；全面發(fā)展

1983年，美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納首次提出多元智能理論。該理論打破了傳統(tǒng)智能觀念，對(duì)教育具有重要而深遠(yuǎn)的影響。多元智能理論也影響了我國各級(jí)各類教育，尤其是學(xué)前教育，人們的智能觀、兒童觀、教師觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、課程觀等都產(chǎn)生了顛覆式變化。尤其是課程建設(shè)方面，基于多元智能指導(dǎo)的課程觀，強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的創(chuàng)意性，針對(duì)兒童智能發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建適合兒童多元素質(zhì)整體發(fā)展的創(chuàng)意課程。

21世紀(jì)培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才。創(chuàng)意是民族創(chuàng)新精神的核心，創(chuàng)意本質(zhì)是挑戰(zhàn)與打破傳統(tǒng)固有的模式。幼兒由于自身發(fā)展特點(diǎn)，天真無邪、不拘一格，在日常生活、游戲與學(xué)習(xí)中蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)意和自我創(chuàng)新能力。對(duì)于幼兒來說，游戲是一種創(chuàng)作，言語表達(dá)是一種創(chuàng)作，涂鴉也是一種創(chuàng)作，自我創(chuàng)新無處不在。因此，創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)從小培養(yǎng)?；诙嘣悄芾碚撛O(shè)計(jì)幼兒園創(chuàng)意活動(dòng)，構(gòu)建創(chuàng)意活動(dòng)課程，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要途徑。

創(chuàng)意活動(dòng)課程的宗旨是培養(yǎng)兒童的自我創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)兒童多元素質(zhì)發(fā)展。創(chuàng)意活動(dòng)課程必須設(shè)計(jì)有創(chuàng)意性的活動(dòng)，才能促進(jìn)兒童全面發(fā)展。鑒于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建幼兒園創(chuàng)意活動(dòng)課程，必須從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面貫徹多元智能發(fā)展理念。

一、課程目標(biāo)：整合多元智能，促進(jìn)全面發(fā)展

目標(biāo)是課程的核心，制約著課程的其他要素。它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)意活動(dòng)課程目標(biāo)指向不是單一的，而是運(yùn)用多元智能理論，將幼兒多元素質(zhì)發(fā)展整合在一起。多元素質(zhì)整合發(fā)展指素質(zhì)的全方位可持續(xù)和個(gè)性化的發(fā)展。創(chuàng)意活動(dòng)課程在整體設(shè)計(jì)時(shí)，將幼兒園五大領(lǐng)域教育內(nèi)容及兒童在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能五個(gè)方面的發(fā)展要求與多元智能的各項(xiàng)智能發(fā)展要求有機(jī)整合在一起，引導(dǎo)幼兒的素質(zhì)向多元化、主體化和個(gè)性化的方向全面和諧發(fā)展。多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒園創(chuàng)意活動(dòng)課程所追求的目標(biāo)應(yīng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，幼兒園創(chuàng)意活動(dòng)課程的根本目的是多元素質(zhì)整合化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)；第二，幼兒園課程生活化、個(gè)性化；第三，能調(diào)動(dòng)多種智能的課程內(nèi)容是最有價(jià)值的課程內(nèi)容。

二、課程設(shè)計(jì)：尊重個(gè)體發(fā)展差異，突出個(gè)性化

多元智能理論認(rèn)為人類個(gè)體都具有語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然觀察等8種智能，其以不同的組合方式形成一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。對(duì)于每一名幼兒來說，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體智能結(jié)構(gòu)不同，故而存在個(gè)體發(fā)展差異。在教學(xué)活動(dòng)中，雖然很多幼兒教師將多元智能發(fā)展要求融入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但往往因教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等諸多因素，忽略或遺忘了幼兒個(gè)體之間的智能差異，這樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)幼兒多元智能的發(fā)展是極為不利的?；诙嘣悄馨l(fā)展理論指導(dǎo)下的幼兒園創(chuàng)意活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的智能特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展差異設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，使創(chuàng)意活動(dòng)課程符合兒童多元智能發(fā)展要求。課程設(shè)計(jì)從日常生活與社會(huì)生活入手，創(chuàng)造性選取兒童感興趣的生活內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的主題活動(dòng)，促進(jìn)兒童全面、和諧發(fā)展。

三、課程內(nèi)容：多元生活化

基于多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒園創(chuàng)意活動(dòng)課程內(nèi)容的價(jià)值取向是以幼兒為主體，指向幼兒多項(xiàng)智能的整合發(fā)展，其課程內(nèi)容的主要特點(diǎn)是生活性、游戲性和多元綜合性。也就是說，在活動(dòng)中，幼兒所面臨的問題情境往往需要多種智能的協(xié)同作用才能得以解決。由此可以看出，幼兒園課程的內(nèi)容只能發(fā)展單一智能的例證是不存在的。以多元智能理論為指導(dǎo)的創(chuàng)意活動(dòng)課程必須選取豐富的生活內(nèi)容，涵蓋多種智能發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣，尊重幼兒的主體性和創(chuàng)造性，組織開展創(chuàng)意性綜合主題活動(dòng)。

四、課程模式：情境多元化

基于多元智能理論的創(chuàng)意活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境多元化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、教學(xué)方法多樣靈活化。幼兒多元智能的發(fā)展離不開其所在的地域環(huán)境、文化環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，情境化的課程模式是創(chuàng)意活動(dòng)課程的最佳選擇。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展差異和智能發(fā)展要求選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)智能化的生活情境。幼兒在多元化的情境中開展學(xué)習(xí)、游戲與交往活動(dòng)，促進(jìn)多元素質(zhì)整體發(fā)展?！皠?chuàng)意地學(xué)與教”是創(chuàng)意活動(dòng)課程的主題。情境多元化的創(chuàng)意活動(dòng)課程具有如下特點(diǎn)：其一是選取適合兒童多項(xiàng)智能發(fā)展的生活內(nèi)容；其二是運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；其三是兒童在情境中發(fā)揮主體創(chuàng)造性，自由發(fā)展。

五、課程實(shí)施：多樣靈活化

多元智能理論認(rèn)為“智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，又可以是與教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體”?；谏鲜鲇^點(diǎn)，在課程實(shí)施時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同智能的發(fā)展要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法提高課程教學(xué)質(zhì)量。基于多元智能理論指導(dǎo)下的創(chuàng)意活動(dòng)課程應(yīng)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源，采取主題網(wǎng)絡(luò)教育、一日生活化教育等多種形式，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交流互動(dòng)。這種靈活多樣的實(shí)施手段目的是調(diào)動(dòng)幼兒的不同智能，促進(jìn)其智能多元整合發(fā)展。

創(chuàng)意活動(dòng)課程實(shí)施的原則包括：第一，導(dǎo)向性原則，即課程目標(biāo)具有指導(dǎo)性作用，以此設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)意活動(dòng)課程；第二，互動(dòng)性原則，即創(chuàng)意活動(dòng)中注重幼兒與材料、環(huán)境的互動(dòng)與交流；第三，激勵(lì)性原則，以激勵(lì)為主，使幼兒獲得成功的喜悅；第四，探究性原則，即鼓勵(lì)幼兒自主探究，培養(yǎng)自主探究意識(shí)；第五，共生性原則，即創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意性文化環(huán)境與資源，相互共生；第六，拓展性原則，即在創(chuàng)意活動(dòng)中給幼兒留下生成創(chuàng)意的時(shí)間與空間，發(fā)揮幼兒主體性作用，切忌束縛幼兒的發(fā)展。

六、課程評(píng)價(jià)：多元科學(xué)化

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行判斷的過程，是科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一種手段與方法。課程評(píng)價(jià)目的是了解課程實(shí)施是否能促進(jìn)幼兒素質(zhì)發(fā)展。在多元智能理論指導(dǎo)下，創(chuàng)意活動(dòng)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循如下原則：第一，多元化原則，即評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多元化；第二，發(fā)展性原則，即多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和發(fā)展功能，著眼于幼兒多元素質(zhì)整合發(fā)展；第三，客觀性原則，即基于多元智能理論的創(chuàng)意課程主張將評(píng)價(jià)寓于真實(shí)的情境之中，從自然角度，在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情境中輕松進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在幼兒園課程不斷改革和發(fā)展的過程中，應(yīng)深入研究多元智能理論如何與之融合滲透，如何進(jìn)行創(chuàng)新與突破。目前，幼兒園創(chuàng)意活動(dòng)課程建設(shè)系統(tǒng)而復(fù)雜，仍有許多未知領(lǐng)域亟待進(jìn)行更加深入的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海紅.基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)[D].保定：河北大學(xué)，2005.

[2]虞永平.多元智能理論與幼兒園課程研究[J].學(xué)前教育研究，2004（5）.

[3]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

注：本文系2017年度湖北省鄂州職業(yè)大學(xué)教科研課題（課題編號(hào)：2017YB28）。

作者簡介：程愛華（1970— ），女，湖北鄂州人，副教授，研究方向：學(xué)前教育。