摘 要：近年來，越來越多的外國(guó)留學(xué)生來到中國(guó)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們與中國(guó)學(xué)生一同上課，形成了中外混合課堂，這給教師同時(shí)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文基于中外混合課堂，通過小組合作教學(xué)策略進(jìn)行跨文化互動(dòng)課堂建設(shè)，使用凡蒂尼跨文化能力測(cè)量表，測(cè)試中國(guó)本土學(xué)生和留學(xué)生的跨文化能力，并通過調(diào)查訪問分析學(xué)生跨文化能力變化的原因。

關(guān)鍵詞：中外混合課堂；跨文化能力；凡蒂尼跨文化能力測(cè)量表

一、研究對(duì)象和研究方法

本研究以山東交通學(xué)院2015級(jí)英語專業(yè)中外混合班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，共85人，其中30人為非洲留學(xué)生，所學(xué)課程為電子商務(wù)英語。整個(gè)學(xué)期的課堂活動(dòng)包括課堂討論、團(tuán)隊(duì)課堂展示、團(tuán)隊(duì)論文。

筆者利用凡蒂尼（2006）設(shè)計(jì)的跨文化能力測(cè)量表測(cè)試學(xué)生的跨文化能力。在學(xué)期初，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行一次跨文化能力測(cè)試；之后，對(duì)這個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的跨文化互動(dòng)課堂教學(xué)；期末時(shí)，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行一次跨文化能力測(cè)試。通過SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)小組合作教學(xué)對(duì)于跨文化能力的五個(gè)因素（跨文化知識(shí)、跨文化態(tài)度、跨文化技能、跨文化意識(shí)以及語言能力）分別具有怎樣的影響；針對(duì)測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，分別對(duì)中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生，就混合小組論文以及混合小組課堂展示表現(xiàn)進(jìn)行觀察訪問。探討雙方學(xué)生遇到的跨文化障礙以及他們的解決方式。

二、調(diào)查問卷內(nèi)容（凡蒂尼跨文化能力測(cè)量表）

1.跨文化知識(shí)。（1）能將某個(gè)國(guó)家文化和自己國(guó)家文化進(jìn)行對(duì)比；（2）能給出“文化”的定義并且說出“文化”這一概念的組成部分；（3）能將漢語和某一門外語的差異進(jìn)行對(duì)比；（4）知道某一個(gè)國(guó)家的重要文化習(xí)俗和禁忌；（5）知道一些技巧，幫助自己更好地學(xué)習(xí)某一國(guó)家的語言和文化。

2.跨文化態(tài)度。（1）愿意去和外國(guó)人交流；（2）愿意學(xué)習(xí)外國(guó)語言和文化；（3）愿意用外語和他們交流，并盡量做出一些對(duì)方文化認(rèn)為得體的行為；（4）與具有文化差異的人進(jìn)行交流，產(chǎn)生沮喪等不良情緒時(shí)，會(huì)努力克服。

3.跨文化技能。（1）在與外國(guó)人交流時(shí)，能運(yùn)用一些策略幫助自己適應(yīng)并減輕交流壓力；（2）和外國(guó)人交流時(shí)，能靈活處理；（3）能表現(xiàn)得體，不因自己的行為、著裝等觸怒具有別國(guó)文化的人；（4）在學(xué)習(xí)外語和外國(guó)文化時(shí)，能自主研究一些策略；（5）能辨認(rèn)出因文化而產(chǎn)生的壓力感，并知道如何克服。

4.跨文化意識(shí)。（1）能意識(shí)到語言和文化差異；（2）能意識(shí)到因這些差異所表現(xiàn)出的一些負(fù)面情緒；（3）能意識(shí)到自己與他人交流時(shí)，會(huì)受到當(dāng)時(shí)情境的影響；（4）能意識(shí)到學(xué)校里的留學(xué)生或外籍教師是如何看待自己的。

三、研究結(jié)果

1.中國(guó)本土學(xué)生跨文化能力的變化。（1）跨文化知識(shí)沒有顯著變化。中外留學(xué)生除了在課堂討論、準(zhǔn)備小組作業(yè)時(shí)有交流，課下只有少數(shù)中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生有交集。因此，對(duì)對(duì)方的文化了解甚少。（2）跨文化態(tài)度沒有顯著變化。有很多中國(guó)學(xué)生反映，由于留學(xué)生經(jīng)常遲到，擾亂課堂紀(jì)律，引起中國(guó)學(xué)生的反感。此外，在小組合作中，留學(xué)生英語比中國(guó)學(xué)生流利，性格相對(duì)外向，因此中國(guó)學(xué)生對(duì)與之交流比較畏懼，不愛說話。（3）跨文化技能有顯著變化，平均數(shù)值有所上升。中國(guó)學(xué)生認(rèn)為，盡管課下交流不多，但是在課上，通過課堂小組活動(dòng)，能夠提升自己的交流溝通技能。（4）跨文化意識(shí)以及語言能力有顯著變化。小組合作時(shí)，中國(guó)學(xué)生口語不如留學(xué)生流利，且非洲留學(xué)生口音比較重，因此學(xué)生都能意識(shí)到他們之間的差異和溝通障礙。

2.留學(xué)生跨文化能力的變化。（1）跨文化知識(shí)有顯著變化。留學(xué)生表示，周圍多數(shù)同學(xué)和教師都是中國(guó)人，使他們更容易吸收跨文化知識(shí)。同時(shí)，也開設(shè)了漢語及中國(guó)文化等相關(guān)課程。（2）跨文化態(tài)度有顯著變化。周圍環(huán)境的刺激，使留學(xué)生充滿好奇，愿意與中國(guó)學(xué)生交流。（3）跨文化技能有顯著變化。在課堂活動(dòng)中，尤其是課堂展示，鍛煉了溝通協(xié)調(diào)能力。留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生通過新媒體平臺(tái)如微信進(jìn)行交流。（4）跨文化意識(shí)以及語言能力有顯著變化。留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生溝通時(shí)，有語言上的優(yōu)越感，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生表達(dá)較少，而他們往往說得更多一些。

四、結(jié)論

中國(guó)學(xué)生的跨文化能力在跨文化技能和跨文化意識(shí)上有顯著提高，留學(xué)生的跨文化能力在各個(gè)方面都有顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

葉少紅，林春大，梁蔚璇，等.新媒體與跨文化：留學(xué)生漢語國(guó)際教育聽說課堂適應(yīng)性過程研究——以湛江高校留學(xué)生為例[J].高教學(xué)刊，2017（16）.

基金項(xiàng)目：本文是作者主持的2017年度山東交通學(xué)院人文社科基金課題：“小組合作教學(xué)對(duì)中外混合課堂學(xué)生跨文化能力及文化身份影響的實(shí)證研究”的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：萬寅佳（1986— ），女，山東濟(jì)南人，碩士，講師，研究方向：商務(wù)英語、跨文化商務(wù)交際。