劉迪

【摘要】 針對(duì)我國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生缺乏跨文化和思辨能力的問題，本研究闡述社會(huì)對(duì)具有跨文化視野和思辨能力的外語專業(yè)人才的迫切需求，分析如何在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程口語、聽力、閱讀和寫作中，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)模式，從而把思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)貫穿到英語專業(yè)建設(shè)的始終。

【關(guān)鍵詞】跨文化能力 思辨能力 英語專業(yè)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0127-01

1.引言

隨著教學(xué)改革和教學(xué)研究的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)英語教育界對(duì)英語專業(yè)的發(fā)展方向逐步形成了共識(shí)：英語專業(yè)應(yīng)重視在語言、文學(xué)和文化核心專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出對(duì)思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)，用“內(nèi)容依托”或“內(nèi)容與語言融合”的教學(xué)理念改造和加強(qiáng)傳統(tǒng)英語技能課程。倡導(dǎo)能力導(dǎo)向的英語教育、知技融合的英語教學(xué)以及思辨為本的英語學(xué)習(xí)。在第二屆全國(guó)高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，來自全國(guó)各地的英語教育者紛紛指出，思辨能力和跨文化能力是英語教育必須牢牢鎖定的培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)勢(shì)在必行，國(guó)家語言政策層面呼吁各高校英語專業(yè)行動(dòng)起來，將思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)堅(jiān)持到底。

2.跨文化英語專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，高等教育既要積極推進(jìn)文化傳承，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要推進(jìn)跨文化交流，增進(jìn)對(duì)于不同文化的理解和認(rèn)知。伴隨著中國(guó)企業(yè)由本土走向世界、跨國(guó)企業(yè)積極拓展中國(guó)業(yè)務(wù)進(jìn)程不斷加快、加深，社會(huì)對(duì)于擁有國(guó)際視野、熟練運(yùn)用外語進(jìn)行溝通的專業(yè)人才的需求也快速增長(zhǎng)。

在跨文化能力培養(yǎng)方面，高校英語專業(yè)應(yīng)通過跨文化訓(xùn)練培養(yǎng)通曉國(guó)際規(guī)則、飽含人文情懷、具有跨文化視野的外語人才。英語專業(yè)教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)跨文化口語交流場(chǎng)景培養(yǎng)跨文化交際能力；針對(duì)教學(xué)語料的選擇，應(yīng)選取不同國(guó)際交流和工作場(chǎng)合中的典型書面任務(wù)和口頭任務(wù)，在真實(shí)的職場(chǎng)應(yīng)用場(chǎng)景下，精準(zhǔn)培養(yǎng)和考查考生跨文化溝通能力。

英語專業(yè)口語教學(xué)是跨文化能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。英語專業(yè)口語教學(xué)中，在口語訓(xùn)練中應(yīng)融合交際能力、跨文化能力的培養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；口語教師應(yīng)該在語言教授者、思想啟迪者、活動(dòng)組織者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和助力者等角色中轉(zhuǎn)換?？谡Z訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)以跨文化溝通能力為導(dǎo)向，以交際能力發(fā)展為組織原則，內(nèi)容應(yīng)分主題—文化、溝通、演講和辯論，重點(diǎn)明確，循序漸進(jìn)。

此外，英語專業(yè)目前的聽力教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生跨文化能力的提高，聽力教學(xué)的現(xiàn)狀是，聽力教學(xué)重視聽的結(jié)果、忽視聽的過程，強(qiáng)調(diào)理解和記憶、忽視分析、推理和評(píng)價(jià)，重視單一文化介紹而忽視跨文化比較，因而使得聽力教學(xué)效果較低。為了解決這一問題，聽力教師應(yīng)建立融合語言技能和跨文化能力培養(yǎng)為一體的聽力教學(xué)模式。對(duì)于語言技能的培養(yǎng)，應(yīng)從聽力技能和策略兩方面訓(xùn)練語言技能，主要現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容、觀點(diǎn)、邏輯和評(píng)價(jià)四個(gè)層面對(duì)聽力材料進(jìn)行技能訓(xùn)練的聽說活動(dòng)。更重要的是，聽力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)專門設(shè)計(jì)跨文化反思模塊，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力、提升文化自信。這種新的聽力教學(xué)模式能夠通過融入多元目標(biāo)，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力，為聽力教學(xué)帶來新的活力。

3.英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

在思辨能力培養(yǎng)方面，英語專業(yè)課程應(yīng)從思辨技巧、思維習(xí)慣和元認(rèn)知對(duì)思辨本身的反思能力三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，全方位、多角度培養(yǎng)思辨能力。在注重提高學(xué)生的語言能力的同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)從語料的選擇和教學(xué)的設(shè)計(jì)上提高學(xué)生的思辨能力及人文素養(yǎng)。

英語專業(yè)寫作課程教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)語言技能訓(xùn)練、學(xué)科素養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。英語寫作對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在闡述、反思、分析和評(píng)價(jià)等活動(dòng)中。例如，學(xué)術(shù)寫作所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是訓(xùn)練學(xué)術(shù)寫作技巧，還要培養(yǎng)思辨能力、訓(xùn)練學(xué)科基礎(chǔ)；為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)諸如獨(dú)立閱讀、專題演講、師生面談等活動(dòng)，并同時(shí)配有閱讀清單、演講時(shí)間表、面談指南等規(guī)則，確保英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

英語專業(yè)的閱讀課程是培養(yǎng)思辨能力的重點(diǎn)，目前英語專業(yè)學(xué)生閱讀的單一性會(huì)讓他們失去了解其他領(lǐng)域知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)語言專業(yè)學(xué)生時(shí)刻保持好奇心和對(duì)文字的熱忱，廣泛閱讀各類文本材料，廣泛涉獵，逐步提升閱讀專注力，才能有效提高閱讀能力。此外，閱讀和寫作密不可分，閱讀的語料要由淺到深，報(bào)紙期刊也好、經(jīng)典名著也罷，能夠出版的英文語料都是文筆不錯(cuò)的，最重要是感興趣愿意讀下去，閱讀過后要練習(xí)寫作，可以找找辯論論題來寫，從思考結(jié)構(gòu)開始，搭好框架，確定每部分的主題句，然后慢慢地填充框架，不斷地琢磨自己的論點(diǎn)，直到無懈可擊，閱讀的輸入和寫作的輸出會(huì)極大的提高學(xué)生的思辨能力。

英語專業(yè)精讀課程應(yīng)當(dāng)架起語言技能和思辨能力培養(yǎng)之間的橋梁。在精讀課上教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，精讀課程教師應(yīng)當(dāng)利用每堂精讀課的前十分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演講練習(xí)，練習(xí)可以分為三個(gè)階段或三個(gè)學(xué)期進(jìn)行。在第一階段（Mock speech階段），學(xué)生做模擬演講練習(xí)。學(xué)生自己選擇演講實(shí)例，進(jìn)行包括語音語調(diào)、手勢(shì)、表情等全方位模仿，對(duì)英文演講有總體的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；在第二階段（Speech of their own階段），學(xué)生自己撰寫演講稿，設(shè)計(jì)演講流程，最后在課堂上展示演講練習(xí)；在第三階段（Impromptu speech階段），學(xué)生做即興演講練習(xí)，通過演講內(nèi)容和技巧的培訓(xùn)，學(xué)生在公開場(chǎng)合用英文演講的能力和思辨能力均得到了提高。

4.結(jié)語

《禮記·中庸》有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。中國(guó)文化早已將“思”和“辨”提升到教書育人的重要目標(biāo)。高校英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重英語語言技能與深厚的跨文化能力和良好的思辨能力相結(jié)合，構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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