劉志華

摘 要：隨著近年來我國新課改的不斷推行， 小學的數(shù)學教學也成為教育行業(yè)中所關注的焦點?！坝行б龑А辈呗允钱斍氨容^新穎的一種教學方式， 能有效提升教學效率。數(shù)學課是一門比較注重實踐的課程，這種實踐與理論意義上的實踐又有所不同。本文就教師對學生的引導方式，以及學生與老師怎樣進行相互配合最有效等幾個方面進行闡述。

關鍵詞：小學 數(shù)學教學 “有效引導” 策略

引言

數(shù)學作為國際公共的一門學科，對社會以后的發(fā)展啟著不可磨滅的作用，這足以說明數(shù)學在以后生活中的重要性，小學生進行數(shù)學課的重要性之一是小學生處于知識能力較強的時期，學習新鮮的只是比較快一些，這有助于他們學習數(shù)學的思維方式，就目前情況而言，學校老師的教學模式大多數(shù)是照本宣科，將知識強加給學生，這樣的效果往往不是很理想。針對這種情況，學校加強小學數(shù)學課的有效引導。那么老師在日常小學數(shù)學教學中怎樣能有效的引導學生進行學習呢？[1]

一、教師靈活設計教學目標

小學數(shù)學課其實就是立體模型的一種理論化，需要經(jīng)過反復的練習達到鞏固知識的效果，這就同“從認識到實踐，再從實踐到認識”是一個道理，練習課是數(shù)學知識鞏固的重要課題。他、也是教師進行的有目的地的一種授課方式，旨在鍛煉學生的思維邏輯以及知識掌握熟練度的能力。就目前觀察情況而言，不同年紀段的學生適合用不同的方法進行數(shù)學練習課。對于低年級小學生而言，剛接觸數(shù)學課，感覺所學知識比較陌生，因為數(shù)學知識相比語文知識來說會有些抽象，難以接受，這個時候老師不僅要保證自己的教學任務按時完成，也要保證所教授的知識能很好的被學生消化。數(shù)學知識比較抽象， 數(shù)學課堂講究效率， 學生通過課堂參與探究會發(fā)現(xiàn)不少數(shù)學知識， 但課堂上學到的知識必須在實踐中進行二次轉(zhuǎn)化， 才能內(nèi)化到知識結(jié)構中去。對于高年級的小學生而言，學生已經(jīng)接受了數(shù)學的抽象，并且慢慢的適應，老師在上課的時候就可以借助一些實物很好的引導學生進行理解，這樣有助于學生順利的進行練習課程。

二、引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣

奧維德說：“沒有什么比習慣的力量更強大?！绷晳T是一個思想與行為的真正領導者。習慣讓我們減少思考的時間，簡化了行動的步驟，讓我們更有效率；常言道，習慣很難養(yǎng)成，但是一旦習慣養(yǎng)成，那將是一件非常了不起的事情，小學數(shù)學教師在引導小學生做好課前預習工作的同時，不妨同時培養(yǎng)孩子的一種習慣—獨立思考的習慣，讓孩子自己主動進行預習，老師輔助孩子，有什么不懂的知識可以在上課時提出來。一旦好的習慣養(yǎng)成了，老師和家長就相對來說比較輕松了，也提高了孩子主動思考的能力。在這個過程中，老師的有效引導是十分重要的。不僅要養(yǎng)成課前預習的好習慣，教師也要引導學生進行課后復習，及時的鞏固所學的知識。課后鞏固一定是要求教師對學生進行有效的引導，比如：讓學生自己進行內(nèi)容的概括，以及對重要知識進行劃分、歸類。然后多加的做練習題。老師給同學的練習題的類型應該是由易到難，從簡單到復雜的，在這個過程中，同學們可以準備自己的糾錯本，以便之后有針對性的復習。

三、對學生“錯誤”的思考進行糾正引導

在教學過程中教師不免會犯一些錯誤，同樣的，學生在學習中也會犯一些錯誤，對于教師來說，這也是一種寶貴的教學資源。因此，小學數(shù)學教師應該以正確的態(tài)度對待學生在學習過程中所犯的錯誤， 并對學生“錯誤”的思考進行糾正引導。切記不能因為學生犯錯誤就批評學生。這不是正確的教學方法。小學數(shù)學教師應以由于處在小學階段的學生其認知能力還不高， 致使學生在思考的過程中常見的錯誤類型一般包括知識上的錯誤和理解上的錯誤這兩種類型。故而， 小學數(shù)學教師在對學生的錯誤進行分析時， 首先應判斷學生錯誤的類型， 然后再對其進行引導、分析。

四、有效引導學生

小學生接觸的事物比較少，對一些新鮮的事情比較好奇，數(shù)學不同于其他，它是將生活中的日常進行抽象概括，但是這種抽象在學生以往的生活中很難接觸到，所以在剛開始學習數(shù)學的時候，老師要對學生進行有效的引導。比如：再進行簡單的加減法時，學生不能很好的接受，這時老師可以借助實物進行課堂的講解，如果有學生還是不理解，那么老師應該在課下對學生的疑問進行解答。對于高年級的學生，接觸的數(shù)學就不僅僅局限于簡單的加減法，有可能會涉及到二維或者是三維圖形，這時候老師可以借助教室里的多媒體設備進行授課，這樣課堂氣氛會活躍許多，如果這樣的效果不好，那么老師可以再次借助實物加深同學們對知識的理解。在這個過程中，老師不再占有上課的主導地位，而是學生占有主導地位。老師只是課堂的引導者，學生自己去發(fā)現(xiàn)并且解決課本上的知識，老師只需要對學生的疑惑做出解答即可。

結(jié)語

我國當前正在進行的新一輪基礎教育課程改革是一場規(guī)模宏大的教育創(chuàng)新，這就要求學生在新的教學模式下不斷更新自我，超越自我，應對挑戰(zhàn)；毋庸置疑，引導性教學成了新課程改革所追求的嶄新教學方式，而且在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，教師在日常教學與學習中，正確而有效的進行引導，這有助于提高自己的學習能力，以及思維邏輯能力。綜上所述， “有效引導”是提高小學數(shù)學教學效率與教學質(zhì)量的重要手段。而“有效引導”策略的內(nèi)容又包括多個方面。因此， 這需要我們對其進行進一步的研究和探討。

參考文獻

[1]李琦.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略分析[J].新課程（中），2018（01）：81.