張正林　曹利

《電子技能》課程的任務(wù)是：在掌握電子技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化與電子產(chǎn)品主要生產(chǎn)工序相關(guān)的操作、工藝技術(shù)、質(zhì)量控制以及質(zhì)量問題分析等實踐操作技能方面的訓(xùn)練，致力于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并為后續(xù)的專業(yè)實踐課作鋪墊。它在課程體系中起著承上啟下的作用。正是鑒于其重要地位，結(jié)合原有課堂教學(xué)中存在的問題，我們首先選擇了在電子技能課程的教學(xué)中引入微課進(jìn)行嘗試，以探索微課在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用實效。

一、原有課堂教學(xué)中存在的問題

《電子技能》課程知識點較多且分散，長期以來這門專業(yè)課程在教與學(xué)方面存在以下問題：

（1）學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度慢、效率低。

（2）學(xué)生層次參差不齊，課堂教學(xué)經(jīng)常為照顧部分同學(xué)而出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生只能被動性地去接受，發(fā)揮不出他們的主動性。

（3）由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以致課堂上理論講解內(nèi)容多，實踐教學(xué)時間顯得相對不足。

二、微課在電子技能教學(xué)中的應(yīng)用

針對原有課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合電子技能課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們成立了課題組進(jìn)行研究，課題組成員通過分工合作，從課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識理解、實踐操作和鞏固拓展五個方面入手，按模塊對微課內(nèi)容的選取進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，力求借助微課幫助教師更好地解決原有課堂教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行電子技能課程的學(xué)習(xí)。第一階段微課制作規(guī)劃情況如表1所示。

在完成第一階段的微課制作任務(wù)之后，就從課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識理解、實踐操作和鞏固拓展五個方面著手進(jìn)行實踐應(yīng)用。實踐中，我們深刻感受到：微課的引入，就像在教學(xué)中注入了一份新鮮血液，為課堂教學(xué)帶來新的活力。微課主題突出、針對性強(qiáng)、共享性好，將電子技能教學(xué)中最關(guān)鍵的知識與技能制作成微課，方便了學(xué)生的預(yù)習(xí)、消化，特別是學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，在課外利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解，解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使學(xué)生難以掌握知識的難題，給課堂教學(xué)留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，最大程度上提高了教與學(xué)的效率。

三、微課應(yīng)用的實效

微課能更好地滿足學(xué)生對知識技能的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能起到很好的輔助作用。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

對于元件識別和儀表使用等知識介紹性微課可使學(xué)生預(yù)先了解課堂學(xué)習(xí)和技能操作的要點，預(yù)先理解部分知識，并將所遇到的疑問帶回課堂，使課堂學(xué)習(xí)更有針對性。

2.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在新課導(dǎo)入中引入微課，利用微課直觀、針對性強(qiáng)等特點為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情景，能有效解決教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不能吸引學(xué)生興趣的難題。

3.知識理解環(huán)節(jié)

對于電子技能課程中學(xué)生難以理解的理論知識，通過微課將其用文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體組織起來，將抽象的知識直觀化，能很好促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

4.實踐操作環(huán)節(jié)

在實操教學(xué)中，對于一些較復(fù)雜的操作項目，可以先將每一個操作要點分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，這樣，學(xué)生可一邊觀看，一邊操作，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽完講解后又忘記操作的問題，而且基礎(chǔ)較差的學(xué)生還可以重復(fù)、暫停播放相應(yīng)的微課，通過反復(fù)學(xué)習(xí)而掌握相應(yīng)的技巧。

5.鞏固拓展環(huán)節(jié)

微課可以很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，并且，他們還可以根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點，同時也能很好地解決課堂上因為教學(xué)時間有限而滿足不了部分學(xué)生求知欲的問題。

四、微課應(yīng)用的反思

電子技能課堂有多種課型：理論知識課、操作技能課和綜合實訓(xùn)課等。不同課型對微課有不同要求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課，如一般的理論性課，很多時候更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流。濫用、亂用微課反而會喧賓奪主，削弱教師的主導(dǎo)作用，因而起不到教學(xué)優(yōu)化的效果。下面是筆者的幾點思考與建議。

1.微課本身要聚焦、精練、適用

一個微課只講授一個知識點，這個知識點通常是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時需要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點或者是難點、易錯點。微課中的講解要通俗易懂、言簡意賅，時間一般控制在10分鐘之內(nèi)；微課視頻要圖文并茂、清新流暢，能吸引學(xué)生注意力；特別是微課在選題和制作上一定要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣等，要符合學(xué)生的認(rèn)知過程，適合其學(xué)習(xí)使用。

2.要重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課相比傳統(tǒng)課堂更加提倡使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力及創(chuàng)新能力。由于中職學(xué)生大都缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，及時提醒、檢查、監(jiān)督，使學(xué)生逐步養(yǎng)成使用微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)變成一種主動的行為。同時，學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)時，不能只是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，因此要鼓勵學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.微課資源要系統(tǒng)豐富

目前的眾多微課中，大多都缺乏系統(tǒng)性，學(xué)科知識分布很散，因此無法支持學(xué)生可持續(xù)性的個性化學(xué)習(xí)。這就需要教師在應(yīng)用微課教學(xué)時，首先要能站在更高的角度去審視一門學(xué)科的知識內(nèi)容，并以自己更深的理解，深入淺出地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授編排，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。通過統(tǒng)籌規(guī)劃，有計劃有組織地制作出系列微課，并利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)資源搭建相應(yīng)的微課應(yīng)用平臺，方便學(xué)生移動學(xué)習(xí)。只有這種系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的系列微課才能有效發(fā)揮微課在教學(xué)中的巨大作用。

總之，微課的引入對電子技能課堂教學(xué)起到很好的輔助作用，它在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助教師實施分層教學(xué)以及培優(yōu)輔差等方面都發(fā)揮了不可替代的作用，對專業(yè)課教學(xué)具有重要的意義。當(dāng)然，目前微課在教學(xué)中的應(yīng)用仍然有很多值得研究探討的問題，需要我們在今后的應(yīng)用實踐中不斷探索。

責(zé)任編輯朱守鋰