摘? 要 在對(duì)信息時(shí)代教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，界定云平臺(tái)下師范高專雙課堂融合教學(xué)模式，分別從內(nèi)容、資源、組織、模式、評(píng)價(jià)五個(gè)方面，詳細(xì)闡述雙課堂融合教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查反饋，進(jìn)一步分析該教學(xué)模式的積極影響及調(diào)整建議。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;MOOC;雙課堂融合教學(xué)模式;云平臺(tái);師范高專;小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論;智慧教室

中圖分類號(hào)：G658.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0067-03

1 研究意義及價(jià)值

我國(guó)關(guān)于信息時(shí)代教學(xué)模式的政策研究? 2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，教育信息化的進(jìn)程要加快，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程要進(jìn)一步開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要不斷改革創(chuàng)新。新時(shí)期高校要增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，使教學(xué)具有說服力和感染力，就必須破解加快信息技術(shù)發(fā)展這一難題。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，教育應(yīng)以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化，促進(jìn)改革與創(chuàng)新，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐。

為加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)，教育部于2015年4月出臺(tái)相關(guān)文件，明確指出：在遵循教育教學(xué)規(guī)律，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)的前提下，進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，建設(shè)符合國(guó)情的在線開放課程與公共服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)監(jiān)管，努力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究? 建構(gòu)主義理論的倡導(dǎo)者讓·皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自發(fā)主動(dòng)地對(duì)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)的過程。我國(guó)的何克抗認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，主張學(xué)生應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并對(duì)所學(xué)知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，教師在此過程中僅僅起到幫助和激勵(lì)的作用。由此，許多新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的課堂面授延伸到現(xiàn)代遠(yuǎn)程在線教育，逐漸形成在線自主學(xué)習(xí)模式，即以網(wǎng)絡(luò)為工具、以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式，主要體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

2011年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)逐步興起，徹底顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。它利用教學(xué)微視頻重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2011年，MOOC在全世界掀起風(fēng)暴。MOOC是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有資源豐富，學(xué)習(xí)自主性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以進(jìn)行多元評(píng)價(jià)及分析反饋。在中國(guó)，智慧樹、超星慕課、果殼學(xué)院、學(xué)堂在線等慕課平臺(tái)紛紛崛起，它們的誕生宣告了中國(guó)式MOOC時(shí)代的到來。

2 相關(guān)概念界定

關(guān)于雙課堂

1）雙課堂——虛擬課堂、現(xiàn)實(shí)課堂。2016年，雷霞等人明確提出“雙課堂”，即常態(tài)的現(xiàn)實(shí)課堂與基于“教育云”網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)搭建的虛擬課堂，將這二者適當(dāng)?shù)厝诤希瑯?gòu)成一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，憑借這樣的環(huán)境所開展的教學(xué)稱為“雙課堂”教學(xué)。

2）雙課堂——第一課堂、第二課堂。黃娜等在文章中認(rèn)為“雙課堂”為第一課堂及第二課堂（課外活動(dòng)）。

3）雙課堂——校外實(shí)踐課堂、真實(shí)課堂。劉海燕、郭玲在文章中提到的“雙課堂”是指校內(nèi)的真實(shí)課堂及校外的企業(yè)課堂（場(chǎng)中校）。

云平臺(tái)下雙課堂融合教學(xué)模式? 本文提到的雙課堂融合教學(xué)模式，首先是基于云平臺(tái)的一種線上線下的混合式教學(xué)模式;另外，在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中，小學(xué)課堂教學(xué)的情境因素貫穿始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程學(xué)習(xí)過程的雙課堂融合。這種雙課堂融合教學(xué)模式可以分三個(gè)階段：課前學(xué)習(xí)階段，虛擬課堂與小學(xué)課堂相融合;課中學(xué)習(xí)階段，真實(shí)課堂與小學(xué)課堂相融合;課后學(xué)習(xí)階段，虛擬課堂與小學(xué)課堂相融合。因此，本文論述的雙課堂融合教學(xué)模式既是虛擬課堂與真實(shí)課堂的融合，也是小學(xué)課堂與師范高專教學(xué)課堂的融合，是基于云平臺(tái)混合式教學(xué)模式的一種雙課堂融合范式。

3 云平臺(tái)下雙課堂融合教學(xué)模式的改革實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容的重組

1）基于專業(yè)目標(biāo)，遵循實(shí)踐導(dǎo)向，選擇教學(xué)內(nèi)容?；跀?shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論作為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有理實(shí)融合的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中起著不可替代的重要作用。自2013年起開始對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論進(jìn)行課程改革，根據(jù)“理實(shí)融合”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循“目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)踐導(dǎo)向”的實(shí)施原則，將教學(xué)內(nèi)容由章改為項(xiàng)目，由節(jié)改為工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

2）設(shè)計(jì)“教學(xué)科研分項(xiàng)，通用專業(yè)融合”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，每個(gè)教學(xué)模塊都有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：

①在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)模塊，分別進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教學(xué)方法的選擇訓(xùn)練、數(shù)學(xué)說課的訓(xùn)練;

②在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)模塊，分別進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元命題實(shí)訓(xùn)、數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語實(shí)訓(xùn)、數(shù)學(xué)試卷分析實(shí)訓(xùn)、向家長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)情況實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練;

③在小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研能力的培養(yǎng)模塊，訓(xùn)練學(xué)生出一份數(shù)學(xué)調(diào)查問卷，分析幾個(gè)錯(cuò)誤計(jì)算產(chǎn)生的原因，撰寫小學(xué)生圖形學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)研報(bào)告，并通過課上展示、現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑、教師點(diǎn)評(píng)等方式，提高學(xué)生的科研能力。

教學(xué)資源的整合

1）目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)踐導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)，理實(shí)融合。課程團(tuán)隊(duì)多年來積累了大量的學(xué)生訓(xùn)練與比賽的錄像視頻，能夠在課堂教學(xué)中通過播放點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更直觀地了解教學(xué)目標(biāo)。另外，利用云平臺(tái)，建設(shè)服務(wù)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的精品資源共享課，包括電子課件、微課集錦、案例匯集、學(xué)生作品、科研論文、電子教案、音像視頻、練習(xí)題庫、師生交流、網(wǎng)站論壇等多種教學(xué)資源和功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。

通過調(diào)研了解到小學(xué)一線教學(xué)中一體機(jī)普遍應(yīng)用，多數(shù)先進(jìn)的小學(xué)配有智慧教室等現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)施。教學(xué)團(tuán)隊(duì)為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的機(jī)房安裝最新版的PPT訓(xùn)練軟件，增設(shè)Flash等生動(dòng)的課件制作軟件，大大提高了信息化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平。實(shí)訓(xùn)教室增配一體機(jī)，提高學(xué)生使用一體機(jī)的熟練程度。微格教室進(jìn)行改善，安裝雙向?qū)嵕坝?xùn)練系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂的實(shí)景進(jìn)高校，高校課堂與小學(xué)課堂的在線聯(lián)絡(luò)。

2）雙師共同開發(fā)建設(shè)課程資源。聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀的教師作為兼職教師，與師范院校的教師共同承擔(dān)師范校學(xué)生的課堂教學(xué)任務(wù)。合作的形式多種多樣：

①由小學(xué)教師自編教材、自主開發(fā)的課程，在師范生的課程中開設(shè)，由小學(xué)教師上課，師范校的教師作為助教聽課并協(xié)助小學(xué)教師完成相關(guān)的指導(dǎo)、作業(yè)檢查等工作;

②小學(xué)教師與師范校教師共同開發(fā)課程、一起編寫教材，按章節(jié)分配任務(wù)，進(jìn)行雙師接力式教學(xué)，發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，共同完成一門課程的授課任務(wù);

③小學(xué)教師與師范校教師共同合作，通過云平臺(tái)建設(shè)精品課程及精品資源共享課程，整合各自的優(yōu)勢(shì)資源，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，形成小學(xué)、一線專家與專業(yè)教師共同研發(fā)、實(shí)施課程的環(huán)境，滿足學(xué)生的發(fā)展需求和終生學(xué)習(xí)的需要，持續(xù)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)組織的改變

1）基于學(xué)情分析，采用多種方法因材施教。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有系統(tǒng)進(jìn)行過數(shù)學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練，所以基礎(chǔ)差距比較大，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的教學(xué)中必須堅(jiān)持因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。積極了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維及表達(dá)水平，利用第一次上課抽取小學(xué)數(shù)學(xué)例題進(jìn)行講解的機(jī)會(huì)了解學(xué)生情況，并做好記錄;在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束時(shí)，整理好學(xué)生的練習(xí)記錄，作為下個(gè)階段教學(xué)的基礎(chǔ)材料。該課程以課堂教學(xué)為中心，在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)中靈活運(yùn)用案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論等教學(xué)方法。

2）平衡搭配，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，同伴協(xié)作，榜樣示范。因材施教的做法基于“平衡搭配，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，同伴協(xié)作，榜樣示范”的理念，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)。在設(shè)計(jì)小組練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地把基礎(chǔ)素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生和其他學(xué)生分到一起，打分時(shí)則是全組得同一個(gè)分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生必須協(xié)同作戰(zhàn)，不能只顧自己。如在教學(xué)片段講解中，要求小組集體推薦一名學(xué)生上課時(shí)講解，這需要小組的學(xué)生集體討論、集體研究，共同分析教材、共同研究教法，一定推出最好的同學(xué)代表小組進(jìn)行教學(xué)片段的講解。在這個(gè)過程中，要求一個(gè)小組的學(xué)生互相作為其他學(xué)生的指導(dǎo)教師，最后的分?jǐn)?shù)影響到組內(nèi)成員的每一個(gè)人。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教研論文答辯過程中，要求學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組五六人，每組設(shè)立主持一人、主講一人、評(píng)委三四人。主持人負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)論文答辯的開始與總結(jié)、時(shí)間的掌控、提問的把握、氣氛的調(diào)節(jié)等，在此基礎(chǔ)上讓每一個(gè)受教育者都得到發(fā)展，讓素質(zhì)高的學(xué)生有更高的任務(wù)挑戰(zhàn)。

教學(xué)模式的實(shí)施? “雙課堂融合，學(xué)做評(píng)交替”的教學(xué)模式的實(shí)施，以課堂教學(xué)為中心，以切實(shí)提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)踐導(dǎo)向，理實(shí)融合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，使學(xué)生明確每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣。在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)中靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法。

“雙課堂融合，學(xué)做評(píng)交替”教學(xué)模式的具體做法為：自主學(xué)習(xí)—名師示范—訓(xùn)練要求—學(xué)生訓(xùn)練—教師點(diǎn)評(píng)—反復(fù)訓(xùn)練—評(píng)價(jià)反思。利用云平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，通過師生點(diǎn)評(píng)、名師示范，學(xué)生感悟提升，通過再次模擬、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)，在反復(fù)訓(xùn)練中螺旋上升，不斷提高解決問題的能力。學(xué)生能夠在相互協(xié)作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)探究性、參與式學(xué)習(xí)的能力?！半p課堂融合，學(xué)做評(píng)交替”的教學(xué)模式如圖1所示。

結(jié)合線上線下的混合式教學(xué)方式，課程組的教師在課堂教學(xué)中利用小學(xué)課堂的精彩案例及小學(xué)名師的現(xiàn)場(chǎng)展示，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是“學(xué)”的環(huán)節(jié);通過學(xué)生的討論、模擬、展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的演練中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“做”;師生點(diǎn)評(píng)是“評(píng)”的環(huán)節(jié)，通過點(diǎn)評(píng)，提高認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。

教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

1）專項(xiàng)評(píng)價(jià)與分級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。主要是根據(jù)學(xué)習(xí)模塊，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)與考核。在評(píng)價(jià)方法方面，注意兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)確、公平，二是靈活。

2）課堂教學(xué)采用個(gè)性化評(píng)價(jià)。一節(jié)課往往考不完所有的學(xué)生，常常需要考四五節(jié)，打分的標(biāo)準(zhǔn)很難做到一直客觀公平;另外，每個(gè)學(xué)生的問題不一樣，表現(xiàn)在不同方面不同層次。教師要找出每個(gè)學(xué)生的問題，提醒、敦促他不斷進(jìn)步。最后，確定分項(xiàng)評(píng)價(jià)是比較合適的評(píng)價(jià)方式。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片段的評(píng)價(jià)，分為教學(xué)情境的導(dǎo)入、教學(xué)概念的講解、教學(xué)提問、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)語的運(yùn)用、板書的設(shè)計(jì)、練習(xí)題的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等八項(xiàng)，都要打分。每個(gè)學(xué)生考完之后，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)立刻公布成績(jī)，盡量做到公開透明。每個(gè)學(xué)生哪一項(xiàng)較好，哪一項(xiàng)較差，水平一目了然，這樣既便于教師有針對(duì)性地細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，也方便學(xué)生對(duì)自己水平的了解，有針對(duì)性地改進(jìn)提高。

3）多元評(píng)價(jià)方式：生生互評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)還要注意靈活性：對(duì)于素質(zhì)較好的學(xué)生，可以不斷提出較高的要求;而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，則首先要提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，然后再提要求。還可以采取小組評(píng)價(jià)的方式，由小組內(nèi)部評(píng)價(jià)，或小組之間相互評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)評(píng)價(jià)盡量溫和、有效。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然有相對(duì)固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能過于死板。比如教學(xué)片段、例題講解，可以由教師做示范，也可以給他們看名家的示范表演，還有高年級(jí)學(xué)生的錄像，不要生硬地模仿，要有借鑒、有創(chuàng)新。

利用生生互評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在原有水平上都能夠有所進(jìn)步，并得到教師的肯定，通過評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;采用現(xiàn)場(chǎng)片段教學(xué)、抽簽釋疑、團(tuán)隊(duì)競(jìng)演、案例分析、作業(yè)展示等項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有清醒的認(rèn)識(shí)，有利于不斷反思，不斷改進(jìn)與提高。

4 云平臺(tái)下師范高專雙課堂融合教學(xué)模式改革效果分析

以云平臺(tái)的資源共享課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行師范高專雙課堂融合教學(xué)模式的改革實(shí)踐。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果分析如下。

改革形成的積極影響

1）學(xué)習(xí)方式靈活便捷。學(xué)生1：學(xué)習(xí)時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，時(shí)間充足。學(xué)生2：新的學(xué)習(xí)方式使自己產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生3：學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間都得到拓展，不僅上課時(shí)學(xué)習(xí)，課下用手機(jī)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這種方式打破了時(shí)間、空間上的束縛，只要有空，在哪里都能學(xué)習(xí)。學(xué)生4：網(wǎng)課有自己的學(xué)習(xí)記錄，幫助自己設(shè)定小目標(biāo)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

2）資源豐富，指導(dǎo)性強(qiáng)。學(xué)生1：網(wǎng)課內(nèi)容廣泛、豐富、形式多樣，其中的教材、優(yōu)秀教案、視頻等，為進(jìn)行教學(xué)、面試提供很多幫助。學(xué)生2：通過課堂小學(xué)教師的示范及觀看網(wǎng)課視頻，學(xué)到不同教師的講課方式、提問及評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，節(jié)省了時(shí)間，及時(shí)查找自己的不足。

3）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生1：網(wǎng)課知識(shí)系統(tǒng)完善，知識(shí)點(diǎn)較詳盡;遇到不明白的地方，可以反復(fù)觀看，突破難點(diǎn)。學(xué)生2：一些比較抽象的數(shù)學(xué)思想、概念，在教學(xué)中易錯(cuò)和易混的知識(shí)，網(wǎng)課能提供準(zhǔn)確的解答;如果網(wǎng)課內(nèi)容還有疑惑，可以在課堂上通過師生交流進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)知識(shí)得以鞏固。

4）師生互動(dòng)，促進(jìn)交流。學(xué)生1：增加了課上課下評(píng)論交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生2：討論點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以溝通每個(gè)人的觀點(diǎn)，思想的碰撞會(huì)激發(fā)更多靈感，對(duì)自己的幫助很大。學(xué)生

3：分享自己的收獲，鍛煉了語言組織與表達(dá)能力。

改革的不足及建議? 通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)雙課堂融合教學(xué)模式提出一些建議，例如：在云平臺(tái)上設(shè)置一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，在線問答、解題區(qū)域，在學(xué)習(xí)過程中有不懂的地方可以隨時(shí)隨地詢問教師，得到解答;增設(shè)一些有創(chuàng)意的教具與學(xué)具制作方法、教資面試模擬流程、課堂突發(fā)事件、名師板書設(shè)計(jì)、有趣鏈接等，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高雙課堂教學(xué)的吸引力。

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*基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017年立項(xiàng)項(xiàng)目“云平臺(tái)下師范高專雙課堂融合教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJXH2017206）。

作者：范立櫟，濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育、職業(yè)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)發(fā)展等（250307）。