顧志斌

【摘 要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，是德國(guó)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)最廣泛使用的一種教學(xué)手段，也是其職業(yè)教育成功的重要條件之一。本文介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容，并以《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程為例，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)方案，對(duì)我國(guó)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展新一輪理實(shí)一體化課程的教學(xué)改革有著借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；液壓與氣動(dòng)技術(shù)；課程改革；職業(yè)學(xué)校

一、引言

德國(guó)職業(yè)教育以培養(yǎng)全能型和綜合型的學(xué)徒為目標(biāo)，受到了全球范圍內(nèi)的認(rèn)可。近年來(lái)，隨著AHK德國(guó)工商行會(huì)在我國(guó)推廣其“雙元制”人才培養(yǎng)模式，不少學(xué)校也正積極模仿并探索德國(guó)職業(yè)教育本土化的出路。究其根本，德國(guó)職業(yè)教育的成功主要得益于兩方面：校企合作的“雙元制”人才培養(yǎng)模式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也被稱為六步教學(xué)法，是德國(guó)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展“雙元制”人才培養(yǎng)中最廣泛使用的一種教學(xué)手段，是鍛煉每個(gè)學(xué)徒在學(xué)習(xí)過(guò)程中以行動(dòng)能力為導(dǎo)向的一種方法。我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)已廣泛采用理實(shí)一體化方式進(jìn)行授課，相比德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，仍然存在著一些不足，所以適當(dāng)借鑒并加以合理運(yùn)用該教學(xué)模式對(duì)開(kāi)展理實(shí)一體化課程有著極大的促進(jìn)作用。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容

在完整的德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，會(huì)將每一項(xiàng)任務(wù)分為六個(gè)階段，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估，其內(nèi)容如圖1所示。

具體來(lái)說(shuō)，在使用過(guò)程中，學(xué)徒首先需要根據(jù)項(xiàng)目的具體要求搜集相關(guān)的信息，根據(jù)所獲取的信息制訂小組工作計(jì)劃并做出決策，然后按照制定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，最后在完成之后檢查項(xiàng)目實(shí)施的效果，并且對(duì)其完成的情況由每個(gè)學(xué)徒和教師給出對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋以便在后期的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。這種學(xué)習(xí)模式的核心思想在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生了的主體地位，教師在這一過(guò)程中只是起到組織與輔助的作用，而在職業(yè)學(xué)校中采用這種方法將有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也為將來(lái)在就業(yè)時(shí)提供極大的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程中的應(yīng)用案例

下面以《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》這門課程中的“門的開(kāi)關(guān)控制”這一任務(wù)為例，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行說(shuō)明。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)介紹

“門的開(kāi)關(guān)控制”是液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程中的一個(gè)典型項(xiàng)目，課程內(nèi)容難度一般，授課時(shí)長(zhǎng)為6學(xué)時(shí)，往往安排在機(jī)電類專業(yè)的第5學(xué)期開(kāi)展，在實(shí)訓(xùn)室采用理實(shí)一體化的授課方式。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的課程設(shè)計(jì)

如果將本次項(xiàng)目完全采用德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行修改，那么我們可以根據(jù)六個(gè)步驟進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.資訊階段：在此環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)學(xué)生在課前了解本次任務(wù)的內(nèi)容，并通過(guò)自己搜索和整理相關(guān)資料，完成課前教師布置的檢查題。讓學(xué)生在課堂開(kāi)始之前已經(jīng)有了一定的鋪墊，為課程的順利進(jìn)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.計(jì)劃階段：本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位（一般為3～5人），學(xué)習(xí)如何根據(jù)任務(wù)要求，合理尋找實(shí)施方案，并按照一定的順序進(jìn)行排列，同時(shí)也要注明在每個(gè)環(huán)節(jié)中所需要用到的設(shè)備、工具以及時(shí)間等信息。

3.決策階段：每個(gè)小組選派代表進(jìn)行本小組計(jì)劃表的展示和說(shuō)明，其余同學(xué)負(fù)責(zé)提出疑問(wèn)和修改意見(jiàn)，而教師則根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及反映的情況進(jìn)行說(shuō)明，若存在新知識(shí)或技能，則需要在該階段詳細(xì)講授，最后每個(gè)小組根據(jù)提出的反饋信息修改工作計(jì)劃，得到最終的實(shí)施方案，為后面的任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了參考。

4.實(shí)施階段：各小組根據(jù)之前制定的計(jì)劃表詳細(xì)步驟，分工合作，完成任務(wù)的實(shí)施。在本項(xiàng)目中，可以安排一位學(xué)生安裝氣動(dòng)元器件，一位同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備氣動(dòng)回路，隨后根據(jù)氣動(dòng)回路圖與其他同學(xué)配合完成安裝，最后由一位同學(xué)負(fù)責(zé)檢查工作。而教師在此過(guò)程中來(lái)回巡視，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即想學(xué)生提出修改，同時(shí)在遇到共性問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)向所有同學(xué)說(shuō)明。

5.檢查階段：檢查分為學(xué)生自查和小組互查兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自查是在實(shí)施階段中需要完成的，而小組互查最普遍的方法是，教師先隨機(jī)選取一個(gè)小組進(jìn)行檢查，讓學(xué)生了解應(yīng)該檢查什么內(nèi)容，如何檢查以及檢查評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立一個(gè)合格的標(biāo)準(zhǔn)，并完成一份檢查表的填寫，隨后各個(gè)小組以此檢查相鄰的小組。

6.評(píng)估階段：同樣也有兩個(gè)階段，首先是學(xué)生自評(píng)，需要從項(xiàng)目的檢查、功能、能力三方面進(jìn)行評(píng)估，之后教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)小組成員的表現(xiàn)，完善評(píng)估表的內(nèi)容，并給出每一項(xiàng)的最終得分。

通過(guò)這六個(gè)步驟的詳細(xì)敘述，可以得到在使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之后的一張教學(xué)流程表，如表2所示。

四、結(jié)論

不難發(fā)現(xiàn)，德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法非常注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在德國(guó)，大多數(shù)學(xué)生由企業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后直接到企業(yè)工作，所以對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的完整性在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，也會(huì)制定計(jì)劃，完成檢查評(píng)估工作，充分注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由于注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，得到了廣泛的認(rèn)可，是值得我國(guó)職業(yè)學(xué)校借鑒的。但與此同時(shí)應(yīng)該結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況，適當(dāng)吸收或者改變，來(lái)獲得更好的教學(xué)效果，真正培養(yǎng)出各行各業(yè)的“大工匠”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬福軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007 （23）.

[2]趙軼.探析德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革中的行動(dòng)導(dǎo)向法[J].山西財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（1）.

[3]郭聯(lián)金，王國(guó)勝.液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（4）.