韋科

【摘 要】家庭教育歷來都是一個(gè)國家一個(gè)民族所重視的教育問題， 新時(shí)代青少年家庭教育問題更加不容忽視。從改革開放以來， 家庭教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐取得了很大的進(jìn)步，但仍有相當(dāng)多的問題需要作進(jìn)一步的研究， 城市和農(nóng)村家庭教育的差距問題就是其中之一。因此， 本文試從家庭教育現(xiàn)狀和對策兩個(gè)方面來對其進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；青少年；家庭教育

無論是古代，還是現(xiàn)代，中華民族歷來都非常重視家庭教育，習(xí)近平主席在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上指出，“重視家庭建設(shè)， 注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，充分體現(xiàn)了國家對家庭教育的重視。青少年是國家的未來和希望，青少年的家庭環(huán)境、家庭教育會(huì)影響其對整個(gè)世界的認(rèn)知及其自身的價(jià)值觀形成，并進(jìn)而影響青少年的行為養(yǎng)成。因此，當(dāng)今社會(huì)家庭教育問題不容忽視，家庭教育在當(dāng)今中國教育發(fā)展領(lǐng)域的地位也不言而喻，我們應(yīng)該加強(qiáng)對青少年家庭教育問題的研究， 找出合理改善或良好建構(gòu)的辦法。

一、家庭教育的內(nèi)容及特點(diǎn)

1.家庭教育的內(nèi)容

近年來， 青少年家庭教育問題引起了全社會(huì)的關(guān)注。在十九大報(bào)告中， 習(xí)近平總書記指出“青年興則國家興， 青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。”[1]因此， 對于青少年的家庭教育問題是整個(gè)教育領(lǐng)域的重中之重。其內(nèi)容分為三個(gè)部分， 分別為道德教育、體質(zhì)教育和智識(shí)教育。首先， 道德教育非常重要。父母對子女道德品質(zhì)的教育影響孩子人格的培養(yǎng)和價(jià)值觀的確立，人格和價(jià)值觀決定了孩子為人處世的方式以及面對各種決擇時(shí)的選擇方向，并最終鋪填出一條專屬于孩子的或成功、或失敗、或平凡的人生之路。第二， 體質(zhì)教育也是家庭教育的重要內(nèi)容之一。 黨的十八大提出“健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求”[2]，家庭重視子女的身體健康狀況，父母擁有正確的健康理念和良好的生活習(xí)慣，并言傳身教，培養(yǎng)孩子擁有健康強(qiáng)壯的體魄，是孩子快樂成長、家庭幸福美滿、國家和諧富強(qiáng)最基本的因素。第三， 智識(shí)教育也是家庭教育必須關(guān)注的重點(diǎn)。一個(gè)人從小形成了良好的道德品質(zhì)， 擁有一個(gè)健康的身體， 并在智力發(fā)展、能力培養(yǎng)、知識(shí)積累方面不斷得到提升和進(jìn)步，人生最終才會(huì)圓滿。

2.家庭教育的特點(diǎn)

父母是孩子最好的老師， 無論是在幼兒時(shí)期， 還是在青少年時(shí)期， 父母對子女的影響是一輩子的。首先， 父母的影響潛移默化。父母是子女在這個(gè)世上最親近的人， 交流最親近最輕松，父母一言一行，其影響在不知不覺中就深深印入孩子的腦海中， 對孩子的言行舉止有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。第二， 家庭教育具有特殊性。每個(gè)家庭父母的學(xué)歷， 工作背景等都不相同， 對于子女的教育程度也大相徑庭。不同的孩子從父母身上獲取的知識(shí)、能力、技能、性格的傳承也不相同， 因此， 不同的孩子受到的家庭教育狀況從根本而言是獨(dú)一無二的。第三， 家庭教育具有具體性。不同的孩子具有不同的性格， 其情商與智商也都不相同。父母可以根據(jù)自己子女的具體情況， 挖掘其潛能和其擅長的領(lǐng)域， 讓子女擇優(yōu)選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 健康發(fā)展。

二、新時(shí)代青少年家庭教育現(xiàn)狀及原因

1.城市家庭教育現(xiàn)狀

首先， 城市家庭教育相對于農(nóng)村家庭教育的環(huán)境更加優(yōu)越。城市家庭父母大多有穩(wěn)定的工作， 在下班時(shí)間大都能和家人相聚在一起， 對孩子家庭幸福感的培育起到了一定的作用， 對孩子的心理健康問題也更加關(guān)注；同時(shí)，城市父母的文化教育背景相對也要高一些， 對孩子的家庭教育質(zhì)量相較于農(nóng)村落后地區(qū)的家庭也相對更加重視。在孩子的教育及其興趣愛好等等方面， 都愿意并且更有能力提供物質(zhì)保障， 進(jìn)而促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。

但是， 當(dāng)代青少年大多生于九十年代末和21世紀(jì)初。在這個(gè)階段， 獨(dú)生子女政策的實(shí)施使城市家庭大部分只養(yǎng)育了一個(gè)孩子。因此， 全家庭的希望和關(guān)注都寄托在了這一個(gè)孩子身上。首先， 父母對其子女的呵護(hù)是雙倍的， 唯一的。許多孩子不僅養(yǎng)成了以自我為中心， 以己為大， 唯我獨(dú)尊的性格，而且動(dòng)手操作能力和解決問題之能力的發(fā)展也頗受影響。其次， 父母望女成鳳， 望子成龍的心態(tài)加之在孩子身上， 讓孩子倍感壓力，對其心理健康具有一定的影響，又不利于孩子形成正確的價(jià)值觀。

由此可見，城市家庭雖然較農(nóng)村家庭為孩子提供了更為有質(zhì)量的家庭教育，但是其弊端，諸如自我中心的性格養(yǎng)成、解決問題之能力的發(fā)展受阻、身心健康等問題，確實(shí)也是需要重視和進(jìn)一步得到解決的。

2.農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀

目前，我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童居多， 留守兒童的家庭教育嚴(yán)重缺失，來自父母家人的關(guān)愛也相對不足，這些對孩子未來的發(fā)展和人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成都會(huì)有所影響。第一， 孩子行為和心理更容易出現(xiàn)偏差。有些留守兒童的父母一年回一次家， 而有的甚至三五年才回一次家，孩子對于父母的印象都是模糊的， 家庭關(guān)愛的缺失容易導(dǎo)致心理孤僻， 行為、性格、習(xí)慣的養(yǎng)成也缺乏家長的示范和引導(dǎo)， 行為出現(xiàn)偏差、心理健康受到影響的可能性很大。第二， 孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到影響。農(nóng)村留守兒童的父母外出打工， 為扶持家用在外辛苦工作， 為了節(jié)約路費(fèi)很少回家，孩子缺少父母的日常陪伴、引導(dǎo)和督促，僅依靠學(xué)校、社會(huì)的教育，相對而言，學(xué)習(xí)能力將得不到應(yīng)有的開發(fā)。小而言之，這直接影響到青少年未來人生的狀態(tài)和其家庭的狀況，大而言之，也會(huì)影響到國家和民族的發(fā)展。

3.家庭教育的概念需要優(yōu)化

中國傳統(tǒng)文化背景下家庭本位教育觀念的影響仍然比較大。在這種觀念支配下，個(gè)人的成長不僅僅是自己的大事，更是整個(gè)家族、整個(gè)家庭的大事。當(dāng)孩子們不能理解或理解家庭義務(wù)的作用時(shí)，家庭至上、家庭利益高于一切的價(jià)值觀和文化心理背景下的家庭教育就會(huì)成為一種傷害。例如，許多家長把子女的教育工作視為家庭私事，把孩子的未來與家庭榮譽(yù)聯(lián)系在一起，不尊重孩子的選擇權(quán)，缺乏民主平等的意識(shí)。過度保護(hù)、以簡單粗暴的方式望子成龍或望女成鳳，對孩子的成長都會(huì)有所不利。

4.家庭教育內(nèi)容的偏差

許多家長希望他們的孩子贏在起跑線上，不懂得多思量一下孩子教育發(fā)展的科學(xué)性和規(guī)律性，過早地要求孩子學(xué)習(xí)與年齡、身心發(fā)展不相符合的知識(shí)、技能，參加各種輔導(dǎo)班，且過度強(qiáng)調(diào)、盲目追求成績，忽視良好品行的養(yǎng)成。例如，有些學(xué)生認(rèn)為只要善于學(xué)習(xí)，他們就不會(huì)有錯(cuò)，甚至有些家長在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)成績好就不會(huì)責(zé)備孩子。另外，家庭教育中的情感教育也較容易出現(xiàn)偏差。當(dāng)父母不太注意自己負(fù)面情緒的表達(dá)而以不恰當(dāng)?shù)姆绞焦芙毯⒆訒r(shí)，孩子的宣泄渠道就會(huì)受阻，久而久之，從孩子本身反映出來的情感狀況便是冷漠的，這就是家庭教育的情感教育不到位帶來的結(jié)果。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)對普通家庭的日益深入和內(nèi)容不斷多樣化，間接地令親子之間的交流互動(dòng)越來越少，對孩子性格、習(xí)慣的養(yǎng)成頗有影響。

5.家庭教育能力的缺失。

仍有很多家庭正在進(jìn)行著“本能的”教育，他們依靠原生家庭留下的經(jīng)驗(yàn)和模式來教育他們的孩子，缺乏科學(xué)的教育理念，也缺乏通過學(xué)習(xí)提高自身教育技能的主動(dòng)意識(shí)。例如，當(dāng)父母面對孩子的精神疾病或沉迷于互聯(lián)網(wǎng)、嚴(yán)重犯罪等活動(dòng)時(shí)，多半會(huì)感覺到無助、焦慮、甚至暴燥。

三、解決家庭教育所存問題的對策

1.積極提升城市青少年家庭教育質(zhì)量

多數(shù)城市青少年都是獨(dú)生子女，在生活中過分依賴父母，小事不懂得處理，基本的家務(wù)活不會(huì)做， 但是性格驕傲， 以自我為中心。因此，對于城市大多數(shù)城市家庭而言，家長應(yīng)該更注重孩子獨(dú)立性和包容性的培養(yǎng)，提升家庭教育質(zhì)量。首先， 家長應(yīng)該樹立一系列正確的教育意識(shí)。例如，孩子只有經(jīng)歷得多才成長得快，因此，在平時(shí)的生活中只要是孩子力所能及的事情都應(yīng)該創(chuàng)造條件讓孩子自己去完成；任何人的成長都是從不會(huì)到會(huì)、從不能到能，然后再趨于熟練，所以教育并不是立竿見影的事，得給孩子時(shí)間，得給孩子耐心，更加應(yīng)該給孩子以信心；教育同樣也是講求方法的，當(dāng)一種教育方法不管用的時(shí)候，家長應(yīng)該有主動(dòng)思變、主動(dòng)思學(xué)，主動(dòng)思因的意識(shí)，積極主動(dòng)地尋找更加有效的教育方法對孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)。第二，家長要積極實(shí)踐和探索良好的教育行為，良好的教育行為不僅是良好的家庭教育的體現(xiàn)，同時(shí)也是孩子成長發(fā)展的一面鏡子和榜樣，只有努力實(shí)踐良好的教育行為，家庭教育才能真正從言教走向身教，最大限度地幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀，建立良好的行為習(xí)慣， 培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新思路和模式，為農(nóng)村留守兒童家庭輔筑新的家庭教育之路。

當(dāng)前， 農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題亟待解決。青少年是國家的希望， 他們不能在沒有關(guān)愛的環(huán)境下長大?！案鞯貐^(qū)、各有關(guān)部門要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的重要性和緊迫性， 增強(qiáng)責(zé)任感和使命感， 加大工作力度， 采取有效措施， 確保農(nóng)村留守兒童得到妥善監(jiān)護(hù)照料和更好關(guān)愛保護(hù)?！盵3]首先， 全社會(huì)應(yīng)該參與其中，對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)家長給予家庭教育的援助，可以從教育的科學(xué)理念和方法入手，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行定期指導(dǎo)和宣講，幫助在家留守照顧兒童的家長們逐步樹立正確的教育意識(shí)，從根本上改善家庭教育狀況。第二， 政府應(yīng)加強(qiáng)對在外打工的父母進(jìn)行“異地”家庭教育指導(dǎo)，甚至可以編寫異地家庭教育指南，也可以是相關(guān)規(guī)范，幫助在異地打工的父母和在家留守的兒童之間建立新型的、健康的親子關(guān)系。“異地”家庭教育應(yīng)該注重直面留守兒童和父母分隔兩地這樣的現(xiàn)實(shí)問題不回避，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，解放思想，創(chuàng)新思路，重在創(chuàng)新家庭教育在空間上的實(shí)現(xiàn)方式以及親子溝通的表達(dá)方式，運(yùn)用目前高速發(fā)展的通信通訊技術(shù)，為農(nóng)村留守兒童家庭輔筑新的家庭教育之路。第三，留守兒童所在地的學(xué)校和政府部門應(yīng)該對留守兒童更多的關(guān)心和幫助，學(xué)校可以注重研究和實(shí)施專門針對留守兒童成長的校本教育內(nèi)容和方式；地方政府可注重研究對留守兒童及其家庭進(jìn)行社會(huì)關(guān)懷的原則、方法、內(nèi)容和規(guī)范，并組織有效實(shí)施。

四、總結(jié)

新常態(tài)背景下，家庭教育的內(nèi)涵和外延在不斷地豐富和擴(kuò)展，從小處言家庭，由大處說國家，都需要對自身或社會(huì)的家庭教育現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又常葆開放、創(chuàng)新的思維和心態(tài)，立足自身資源，面對現(xiàn)實(shí)問題，始終把尋求和探索更優(yōu)的家庭教育模式作為研究和實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)，謀家庭之幸福，求國家之富強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐文華. 高中生家庭教育問題研究[D].山東大學(xué)，2017.

[2]董世華. 我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校問題研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[3]王誼. 農(nóng)村留守兒童教育研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2011.