付瓊艷

《逃家小兔》是根據(jù)美國作家瑪格麗特·懷茲·布朗的同名作品創(chuàng)編的繪本故事。繪本通過小兔和媽媽的對話，借用重復(fù)的句式講述了一個簡單而有趣的故事：小兔想要變成鱒魚、石頭、小花、小鳥、帆船、馬戲團(tuán)的空中飛人離家出走。媽媽則表示，如果這樣，她就變成捕魚的人、爬山的人、園丁、樹、風(fēng)、走鋼索的人把小兔追回來。小兔最后決定留在家里，當(dāng)媽媽的小寶貝。在兔媽媽和小兔富于韻味的對話中，媽媽溫情的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。繪本中，小兔和兔媽媽的對話都采用了“如果……就……”的句式，讀時朗朗上口，易懂易記?；谖谋镜恼Z言特點(diǎn)，筆者教學(xué)時采用“讀中悟—仿中說——寫中用”的方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生遷移、內(nèi)化語言。

以讀代講，把握句式特點(diǎn)。繪本內(nèi)容通俗易懂，生動有趣，富有韻味，適宜采用以讀代講的教學(xué)方法。不過，有一個問題需要關(guān)注：繪本中同樣的句式反復(fù)出現(xiàn)了7次，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感。

為了讓學(xué)生始終保持高昂的閱讀興趣，教師通過自由練讀、分角色讀、表演讀、范讀等形式，讓學(xué)生每讀一次都產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。每讀完一組句式后，教師還通過“小兔怎么逃？媽媽怎么追？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并采用“如果……就……”的句式回答。學(xué)生回答時，教師突出描述兔媽媽追到小兔的動詞“抓、找、飛回”等，并適時貼在白板上。如：當(dāng)學(xué)生說“如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”時，教師邊讀“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你”，邊夸張地把聽講最認(rèn)真的一名學(xué)生抓住，讓他把“抓”字貼在白板上。這樣的趣讀，學(xué)生參與熱情高。更重要的是，在反復(fù)朗讀中，“如果……就……”的句式深深印在了學(xué)生腦海里。

分步仿說，內(nèi)化句式特點(diǎn)。要想學(xué)生仿得精彩，教師不能操之過急，而應(yīng)通過“扶——半扶——放”的方式，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生。

第一步：扶。教師煞有介事地告訴學(xué)生：“小兔悄悄地告訴老師，他還要逃呢？看看他這次變成什么逃走了？”學(xué)生齊答“小草”。教師在白板上顯示“小草”的圖畫，并追問：“如果小兔變成小草，兔媽媽就變成什么去追他呢？”學(xué)生齊答“微風(fēng)”。教師在白板上出示“微風(fēng)”的圖畫，要求學(xué)生看著兩幅圖畫，用“如果……就……”的句式把這個情節(jié)說清楚。學(xué)生說出了“如果你變成小草長在地上，我就變成微風(fēng)遇到你”“如果你變成小草，我就變成微風(fēng)來追你”等句子。

“半扶”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，自由地說說小兔會變成什么逃、媽媽會變成什么追。學(xué)生用“如果……就……”的句式，分別說出了小兔變成鱒魚、石頭、小花、小鳥、帆船等之后，媽媽就變成捕魚的人、爬山的人、園丁、樹、風(fēng)等去追他。

第三步：放。教師啟發(fā)學(xué)生大膽想象，除繪本中提到的內(nèi)容以外，小兔還會怎么逃，媽媽又會怎么追。學(xué)生想到了“青蛙、漢字”等，并說出了“如果你變成青蛙，我就變成清水抱住你”“如果你變成清水抱住我，我就變成漢字飛走啦”“如果你變成漢字飛走啦，我就變成書本讓你回家”等句子。教師讓學(xué)生根據(jù)這些情節(jié)，以同桌為單位進(jìn)行情境表演。學(xué)生在表演的過程中，進(jìn)一步理解了“如果……就……”的句式。

動筆仿寫，運(yùn)用句式特點(diǎn)。學(xué)生在說的過程中，已經(jīng)積累了很多習(xí)作材料，并糾正了很多語法錯誤。在此基礎(chǔ)上仿寫，無非是把說過的話變成文字，難度并不高。因此，這個階段可以重點(diǎn)關(guān)注三件事：一是糾正學(xué)生寫字的姿勢；二是糾正用錯的字或標(biāo)點(diǎn)；三是及時發(fā)現(xiàn)好作品，并向全班推薦。

筆者在做好三件事的基礎(chǔ)上，還把學(xué)生的作品進(jìn)行整合，改編成一首小詩：“如果我變成青蛙要跳走，媽媽就變成清水抱住我；如果我變成漢字要飛走，媽媽就變成書本讓我回家；如果我變成飛機(jī)飛上天，媽媽就變成停機(jī)坪遇到我；我和媽媽永遠(yuǎn)在一起，相親相愛不分離?！睂W(xué)生興味盎然地朗誦著這首凝聚著他們智慧的小詩，愛的種子扎在了他們心底。

（作者單位：當(dāng)陽市東群小學(xué)）