汪賢榮 張世東

科學課是一門邏輯思維嚴謹?shù)膶W科，但小學生知識儲備不足，抽象思維不成熟，學習時會有一定的困難。教師借助思維導圖結構清晰、邏輯嚴密且直觀形象的特點，幫助學生搭建感性認識到理性認識的橋梁，能提升學生的學習質(zhì)量。

比較知識異同，理解概念

科學學習往往需要通過比較認識事物，加深對事物核心概念的理解。維恩圖能簡潔、清晰地呈現(xiàn)出比較結果，讓學生形成明確的概念。

《大樹和小草》是教科版《科學》三年級上冊（以下同版本教材只標注年級、冊數(shù)）“植物”單元里的內(nèi)容。學習這一課，學生需要通過對生活周圍大樹和小草的觀察、比較，了解植物的主要特征，明確“草本植物”“木本植物”等概念。要達成這樣的目標，必須引導學生對事物進行科學的觀察。教師指導學生觀察了校園里的大樹、狗尾草等，并讓他們把觀察到的信息用簡短的文字記錄下來。學生記錄的文字大致如下：大樹長在土壤里，植株高大，莖粗、很硬，有根、莖、葉，有的會開花結果，多年生，壽命長，需要陽光、水分才能正常生長；小草長在土壤里，植株矮小，莖細、較軟，有根、莖、葉，有的會開花結果，多年生，壽命短，需要陽光、水分才能正常生長。

學生通過觀察、記錄，得到很多有關大樹、小草的信息，但這些信息是碎片化的，他們難以在頭腦中建立起科學的“樹”與“草”的概念，更難以形成“木本植物”和“草本植物”的概念。于是，教師在黑板上畫出“大樹”與“小草”的維恩圖，讓學生把觀察結果中相同的部分填入交集，把不同的部分分別填入“大樹”與“小草”獨立的集。學生通過篩選、比較，很快完成了下面這幅維恩圖。

有了這幅圖，教師不用做過多的講解，學生就知道了“大樹”與“小草”的聯(lián)系與區(qū)別，進而明白了“木本植物”與“草本植物”的異同。

梳理活動過程，還原場景

利用科學探究活動得出科學結論是科學課教學的基本方式。探究結束后，學生如果能清晰地再現(xiàn)活動場景，不僅有利于他們檢驗結論，也有利于教師及時把握活動的得失并進行引導。然而實際教學中，學生往往因忙于操作而不注重有意記憶，導致一些重要的信息被遺忘了。

利用思維導圖能很好地解決這個問題?！秾w與絕緣體》是四年級下冊“電”單元中的第五課。通過前幾課的學習，學生已經(jīng)獲得了一些關于電以及電是如何工作的知識。這節(jié)課中，學生要認識“導體”與“絕緣體”，并通過檢測實驗，研究身邊的物體中哪些是導體，哪些是絕緣體。開展檢測活動之前，教師為學生提供了幾種身邊的物體（橡皮、小刀、回形針、鑰匙、塑料尺），并發(fā)放了檢測記錄表（如下表）。

學生通過小組合作的方式完成了檢測并填寫了表格，但教師讓學生匯報活動過程時，發(fā)現(xiàn)很多學生不能清晰、完整地還原活動場景，而只是記住了“亮”與“不亮”的結論。這不利于教師宏觀地把握學生探究活動的得與失，也不利于學生反思、總結活動經(jīng)驗。為了解決這個問題，教師要求學生分組用思維導圖的方式梳理出某種物體的檢測過程。一個小組完成了下文第一幅思維導圖。

這份以“塑料尺”為檢測對象的思維導圖，簡潔而又完整地將實驗材料、實驗方案、實驗過程、實驗結論呈現(xiàn)出來。有了這份思維導圖，學生的活動過程變得立體、可視，而學生在繪制的過程中，比較、判斷、歸納、分類、概括等思維能力也得到了提升。

建構知識網(wǎng)絡，加深記憶

《科學》分單元分知識點編排，每一個知識點突出一個核心概念，并介紹或引導學生探究與之相關的知識。由于知識多，學生學完一個知識點后，往往難以完整地建構起知識與知識之間的聯(lián)系，也難以記憶這些知識。教師利用思維導圖，把知識與知識之間的聯(lián)系直觀地顯現(xiàn)出來，能讓學生把握知識之間的相互關聯(lián)，并記住它們。

三年級下冊的《溫度與溫度計》涉及很多知識，如溫度的概念、單位，溫度計的制作原理、分類、結構、使用方法等。這么多的知識分散在不同的位置，學生掌握時有一定的難度。學完這部分內(nèi)容后，教師要求學生用思維導圖梳理出“溫度”與“溫度計”的知識要點。學生通過歸納、整理，繪制出下面這幅圖。

這幅思維導圖把《溫度與溫度計》的核心知識歸納在一起，學生對照圖就能清晰、完整地回憶并快速記憶全部知識。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)三道街小學）