陳燕 丁燕

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不僅要激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的愿望，而且要培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和敏捷的應(yīng)變力。思維導(dǎo)圖能達(dá)成這樣的目的。教師在口語(yǔ)交際的想、說(shuō)、辯環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生按“圖”索驥，自主思考，能提升他們的口語(yǔ)交際能力。

放射思考，讓學(xué)生會(huì)想?？谡Z(yǔ)交際中，小學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：要么不知道說(shuō)什么，要么不會(huì)圍繞主題說(shuō)。教師借助放射性思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題，并有條理地表達(dá)。

教學(xué)鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《介紹我的朋友》時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)對(duì)朋友的了解，想一想要介紹朋友的哪些方面，然后用思維導(dǎo)圖把思考結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。大部分學(xué)生列出了朋友的姓名、性別、年齡、性格、愛(ài)好等（如下圖）。

隨后，教師讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖，獨(dú)立組織語(yǔ)言，按順序進(jìn)行表達(dá)。上面這名學(xué)生這樣介紹自己的朋友：“我的朋友叫×××，是一個(gè)十歲的女孩兒。她很大度，很活潑……她喜愛(ài)跳舞……她尤其擅長(zhǎng)折紙……我和她能成為朋友，與那次有趣的經(jīng)歷有關(guān)……”學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，有條有理地向大家介紹了自己的朋友。

樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能說(shuō)。樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖生動(dòng)形象、層層深入，能讓學(xué)生的思維不斷伸展、深化。將其引入口語(yǔ)交際訓(xùn)練之中，能讓學(xué)生在解決“說(shuō)什么”“按什么順序說(shuō)”的同時(shí)，讓表達(dá)更完善。

教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際《我是小小推銷員》時(shí)，教師讓學(xué)生思考怎樣賣出保溫杯，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，繪制出了這樣的導(dǎo)圖——圍繞導(dǎo)圖，有的學(xué)生介紹了保溫杯的外形，“有銀白色的外殼，杯身印有漂亮的花卉圖案，杯蓋上有一個(gè)可以寫字的地方，可以寫自己的姓名，可以寫天氣情況、心情等”；有的學(xué)生介紹了杯子的性能，“保溫時(shí)間長(zhǎng)達(dá)八個(gè)小時(shí)”，等等。最后，學(xué)生結(jié)合大家的介紹，參照自己需要推銷的保溫杯的實(shí)際情況，聲情并茂地向大家進(jìn)行了推銷。能達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是思維導(dǎo)圖為學(xué)生理清了思路，讓他們不僅想說(shuō)，而且能說(shuō)。

顯化思維，讓學(xué)生善辯。教學(xué)鄂教版六年級(jí)上冊(cè)的《你贊成養(yǎng)小蝌蚪嗎？》時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生意愿，將他們分成正、反兩方，然后要求雙方在思考、討論的基礎(chǔ)上，分別繪制出思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)備辯論。正、反方分別繪制出了如下思維導(dǎo)圖：

圍繞導(dǎo)圖，雙方展開(kāi)了激烈的辯論。正方認(rèn)為：養(yǎng)小蝌蚪是一種愛(ài)心表現(xiàn)，在此過(guò)程中不僅能了解小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，更能培育關(guān)愛(ài)動(dòng)物、敬重生命的情感；喂養(yǎng)小蝌蚪在一定程度上起到了保護(hù)它們的作用，避免其喪身魚(yú)腹，或是受殘酷的自然環(huán)境影響而死亡；養(yǎng)蝌蚪十分簡(jiǎn)單，既不影響學(xué)習(xí)，也不影響正常生活。反方則針對(duì)性地指出：蝌蚪本應(yīng)該在自然環(huán)境中生長(zhǎng)，瓶瓶罐罐里是長(zhǎng)不出青蛙的，將小蝌蚪裝在容器里是在傷害它們，何談愛(ài)心？至于保護(hù)，更是無(wú)稽之談。自然界遵循的是“適者生存”法則，“圈養(yǎng)”的小蝌蚪?jīng)]有經(jīng)歷被淘汰的過(guò)程，即使長(zhǎng)成青蛙，也難以適應(yīng)自然環(huán)境。

學(xué)生的辯論是很精彩的。尤其值得一提的是反方，它們?cè)谟懻摃r(shí)并不知道正方的觀點(diǎn)，而是根據(jù)自己的理解確定了幾條反駁理由，但聽(tīng)的過(guò)程中，他們及時(shí)把正方的觀點(diǎn)對(duì)接到自己的觀點(diǎn)中，做出了高水平的駁論。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)）