尹慧紅 余蓓

“自主發(fā)展”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的重要組成部分，而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是“自主發(fā)展”的構(gòu)成要素之一。提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生思維品質(zhì)需要教師運(yùn)用必要的工具，并選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。作為一種可視化思維工具，思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有舉足輕重的作用。

武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“三道街小學(xué)”）自2013年以來(lái)，始終致力于推廣使用思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)五年的努力，如今思維導(dǎo)圖已全面走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，他們的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到了普遍提升。

思維導(dǎo)圖是借助圖與文字將不同學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系通過(guò)相互隸屬與層級(jí)的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，讓主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使思維可視化的思維工具。它有利于提升學(xué)生思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能?；趯?duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，三道街小學(xué)歷時(shí)五年，經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、類型、作用、使用方式方法等進(jìn)行了較為深入的研究，讓其在打造高效課堂、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮了重要作用。

第一階段：用思維導(dǎo)圖打造高效課堂

每堂課的教學(xué)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地提升課堂效率，應(yīng)成為教師的自覺(jué)追求。借助思維導(dǎo)圖，可以有效地提升課堂效率。

1.課上畫(huà)總結(jié)思維導(dǎo)圖

2013年，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行“魔方課堂”教學(xué)模式研究?！澳Х秸n堂”的重要構(gòu)成要素是課堂思維圖示化。學(xué)校要求除體音美以外，其他所有學(xué)科的課堂教學(xué)中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)繪制總結(jié)思維導(dǎo)圖。

總結(jié)思維導(dǎo)圖一般在兩個(gè)節(jié)點(diǎn)繪制：一是學(xué)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，二是課堂總結(jié)之時(shí)。繪制時(shí)間控制在5-8分鐘之內(nèi)。為了降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)校為學(xué)生提供了魚(yú)骨圖、蝶形圖、韋恩圖三種固定的圖式，要求他們根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)任選一種，回顧、梳理、提煉、總結(jié)所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)與知識(shí)之間建立一種隸屬、層級(jí)或比較關(guān)系；繪制時(shí)可以不添加任何裝飾，只提煉出關(guān)鍵信息。

從具體問(wèn)題出發(fā)推導(dǎo)出所有可能的因素，然后通過(guò)歸類讓主干與分支構(gòu)成隸屬關(guān)系的知識(shí)，通常適于繪制魚(yú)骨圖。鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《中國(guó)結(jié)》就適于用魚(yú)骨圖進(jìn)行課堂總結(jié)。我們來(lái)看教學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生在總結(jié)階段繪制的思維導(dǎo)圖。

《中國(guó)結(jié)》通過(guò)介紹近幾年流行的飾物——中國(guó)結(jié)，表達(dá)了中華兒女“同根生”與“心連心”的濃情。課文表面上寫(xiě)的是中國(guó)結(jié)，實(shí)際上表達(dá)的是中華各族兒女對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解中國(guó)結(jié)外形變化無(wú)窮、寓意豐富的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)中國(guó)結(jié)的喜愛(ài)和贊美之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，而這個(gè)重點(diǎn)通過(guò)這幅圖一覽無(wú)余了。

顧名思義，蝶形圖就是像蝴蝶形狀的思維導(dǎo)圖。在蝶形圖中，蝶身一般表示同一主題或同一條件，左右兩扇蝶翅通常表示同一主題下兩種不同情況的對(duì)比或同一條件下兩種結(jié)果的分析與比較。我們來(lái)看學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖。

這部分內(nèi)容中，比較分母相同、分子不同和分子相同、分母不同的分?jǐn)?shù)的大小是教學(xué)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后引導(dǎo)學(xué)生繪制了上述蝶形圖。這份思維導(dǎo)圖清晰地顯示出分子、分母發(fā)生變化時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)大小的影響，以及同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的大小比較方法。有了這份圖，知識(shí)就變得直觀了，學(xué)生理解就更加容易。

韋恩圖是用于表示集合或類之間大致關(guān)系的圖，特別適合于多篇課文學(xué)習(xí)的總結(jié)。我們來(lái)看整合學(xué)習(xí)《題臨安邸》《出塞》時(shí)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

整合課是“魔方課堂”模式中語(yǔ)文教學(xué)的常用教學(xué)形式，通常把題材、體裁、內(nèi)容相同或相近的多篇文章整合在一起進(jìn)行教學(xué)。文章數(shù)量增加了而教學(xué)時(shí)間沒(méi)有同等增加，在為教學(xué)提出更高要求的同時(shí)，也給思維導(dǎo)圖提供了用武之地。比如上圖，學(xué)生在總結(jié)階段用韋恩圖對(duì)兩首古詩(shī)進(jìn)行了比較。通過(guò)這幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清晰地看出兩首古詩(shī)雖然都表達(dá)了憂國(guó)憂民的思想感情，但每首詩(shī)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2.課前畫(huà)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

2014年，三道街小學(xué)啟動(dòng)課程改革，語(yǔ)文重點(diǎn)推進(jìn)“魔方課堂”下整合課堂的研究，數(shù)學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行“魔方課堂”下翻轉(zhuǎn)課堂的研究。這樣的課堂對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提出了更高要求，學(xué)校對(duì)思維導(dǎo)圖的研究也向前推進(jìn)了一步——要求學(xué)生在課前畫(huà)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行梳理與分析，把知識(shí)要點(diǎn)用結(jié)構(gòu)圖畫(huà)出來(lái)。因?yàn)槭窃谡n下完成，時(shí)間相對(duì)充足，所以我們要求學(xué)生畫(huà)圖時(shí)可以加一些色彩、裝飾，讓畫(huà)面更加豐富美觀。

預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直觀、清晰地呈現(xiàn)在教師面前?？赐陮W(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖，教師就能較準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂中對(duì)于學(xué)生已懂、已會(huì)的知識(shí)就不再浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講解，而將主要時(shí)間和精力用在解決學(xué)生的困惑處，這就讓教真正具有了針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生在制作和完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中由于不斷有新發(fā)現(xiàn)，探究興趣得到了提升，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變成了主動(dòng)。

第二階段：用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在知識(shí)更新?lián)Q代速度越來(lái)越快的今天，自主學(xué)習(xí)能力成為每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)重要能力，而思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。2015年春，學(xué)校在前期研究的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了第二階段的研究。

1.課后畫(huà)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖有多種呈現(xiàn)方式，如單元教學(xué)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納教材內(nèi)容，將知識(shí)要點(diǎn)繪制成一幅思維導(dǎo)圖，或一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納整冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，繪制出一幅思維導(dǎo)圖，或圍繞整冊(cè)教材中的某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，繪制出一幅思維導(dǎo)圖。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》中，“數(shù)學(xué)計(jì)算”是重要的知識(shí)點(diǎn)，包括“除數(shù)是一位數(shù)的除法”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”三方面內(nèi)容。期末復(fù)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“數(shù)學(xué)計(jì)算”這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，利用復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖將全冊(cè)中數(shù)學(xué)與生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了劃分，并提煉出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的核心內(nèi)容（如下圖）。

有了這份思維導(dǎo)圖，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就不必在龐雜的內(nèi)容中尋找要點(diǎn)，只需查閱思維導(dǎo)圖讀取關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)就一目了然了。

2.課外畫(huà)閱讀思維導(dǎo)圖

閱讀思維導(dǎo)圖是就整本書(shū)的閱讀而言。讀完一本書(shū)后，提煉出書(shū)中的重要信息，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生理清書(shū)的內(nèi)在聯(lián)系，把厚書(shū)讀薄。閱讀思維導(dǎo)圖可以采用邊讀書(shū)邊繪制的方法，也可以采用讀書(shū)過(guò)程中在書(shū)上做標(biāo)記，讀完后再繪制的方法。

法布爾的《昆蟲(chóng)記》是一部科普文學(xué)作品。作者用通俗易懂、生動(dòng)有趣的散文筆調(diào)，深入淺出地介紹了他所觀察和研究的昆蟲(chóng)的外部形態(tài)、生物習(xí)性，真實(shí)地記錄了幾種常見(jiàn)昆蟲(chóng)的本能、習(xí)性、勞動(dòng)、死亡等，既表達(dá)了作者對(duì)生命和自然的熱愛(ài)和尊重，又傳播了科學(xué)知識(shí)。一名學(xué)生在閱讀這本書(shū)時(shí)，邊讀邊繪制了上面這幅思維導(dǎo)圖。

圖中，學(xué)生先把書(shū)名放在居中位置，然后把書(shū)中介紹的幾種主要昆蟲(chóng)分別列出來(lái)，提煉出了它們的“樣子”“本領(lǐng)”。有了這幅導(dǎo)圖，書(shū)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)就盡收眼底了。

第三階段：用思維導(dǎo)圖提升創(chuàng)造能力

前兩個(gè)階段的研究，讓師生真切地感受到了思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大生命力。2015年6月，學(xué)校進(jìn)一步延伸了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)范圍——在生活中畫(huà)主題思維導(dǎo)圖，以期提升學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力和想象力。

主題思維導(dǎo)圖涉及的內(nèi)容很廣泛，一次課外活動(dòng)、一場(chǎng)隨機(jī)辯論結(jié)束后，都可以引導(dǎo)學(xué)生繪制。繪制的形式也很豐富，學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇圖式，還可以用不同的顏色、圖案、符號(hào)、數(shù)字等表達(dá)不同的主題。如中秋節(jié)結(jié)束后，教師要求學(xué)生圍繞這個(gè)主題詞繪制一幅思維導(dǎo)圖，一名學(xué)生繪制了如下導(dǎo)圖。

這幅圖以“中秋節(jié)”為主題詞，把中秋節(jié)的時(shí)間、意義、飲食、活動(dòng)等囊括在一起，并配上了幾幅圖畫(huà)，看上去條理清晰、簡(jiǎn)潔優(yōu)美。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)）