文/江門市江海區(qū)華興小學 梁杏茹

在新課程標準的引領(lǐng)下，品德課堂已由接受性學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變，“體驗”成為學生學習的重要方式。有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。學生品德形成過程不僅是一種道德知、情、意、行協(xié)同發(fā)展的過程，也是一個“感知—體驗—明理—導行”的心路歷程，情感因素特別是情感體驗在這一過程中起著舉足輕重的作用?？梢?，體驗式教學是小學品德課中一種行之有效的教學模式。

一、體驗式教學的內(nèi)涵

心理學認為：“體驗是人在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，并在親身經(jīng)歷中體會知識、感受情感?！斌w驗式教學就是在品德課教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，以身“體”之，以心“驗”之，以學生已有的生活經(jīng)驗為內(nèi)容和資源，精心設計體驗活動，創(chuàng)設有意義的體驗情景，引領(lǐng)、促進學生用心進行觀察、體驗、反思，使學生在體驗的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。其目的就是讓學生主體經(jīng)歷自主地進行“體驗—創(chuàng)造—生成”的學習，更快更好地獲取經(jīng)驗、品味人生、形成觀念、走向成熟。

二、體驗式教學與傳統(tǒng)品德教學的區(qū)別

（一）模式拓新

體驗式教學模式與傳統(tǒng)品德教學灌輸性的教學模式相比有不少拓新之處，下面我們從教學類型、教學關(guān)系、教學要素、教學交往、教學策略和教學方法六個方面來闡述它們之間的區(qū)別。（見表格）

教學模式 教學類型 教學關(guān)系 教學要素 教學交往 教學策略 教學方法傳統(tǒng)品德教學灌輸式教學模式接受型（教人接受與服從）以教為中心，由教師一手包辦，學生沒有參與的權(quán)利與空間以道德知識為主 單向灌輸從抽象到抽象，強調(diào)外在灌輸講授法體驗式教學模式體驗型、創(chuàng)造型（教人認同與超越）以學為中心，教學目標、內(nèi)容、方法的確定與采集必須以學生的學習需要為依據(jù)，必須根據(jù)學生的學習需要的變化而不斷創(chuàng)造性地生成，學生與教師一起成為教學的共同建構(gòu)者強 調(diào)“道德共同體”的建構(gòu)和在知、情、意、行和諧并舉基礎上進行智慧性超越雙向互動，強調(diào)師生之間、生生之間的合作與交流從條件到生成，即創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生自主地感受、思考、領(lǐng)悟、生成，用生活創(chuàng)造生活，側(cè)重于內(nèi)在建構(gòu)體驗內(nèi)化法、案例選擇法、模擬反思法、游戲領(lǐng)悟法、采集生成法、實踐研究法、活動組織法等

通過對比，我們可以充分理解為什么傳統(tǒng)品德教學模式不受歡迎。而體驗式教學模式卻恰恰相反，教師憑借學生的真實生活經(jīng)驗和活動“激活”教材中的生活，開展形式多樣、有效的體驗活動。通過活動，引起學生對已有的生活進行道德反思，豐富學生的體驗、感悟，由感知生活經(jīng)歷上升到形成生活經(jīng)驗、生成生活智慧，進行有效的學習，實現(xiàn)個人的發(fā)展。

（二）設計新穎

傳統(tǒng)品德教學設計形式單一，以講解為主。而體驗式教學設計新穎，富有童趣，主要以情景模擬、游戲體驗、角色扮演、生命敘事、調(diào)查訪談、活動實踐、媒體渲染、匯報展示進行，最大限度激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的參與熱情，強化其活動體驗，讓他們在“悟”中產(chǎn)生共鳴、在“玩”中提升認知、在“比”中反省明晰、在“講”中自我建構(gòu)、在“察”中有所觸動、在“做”中指導行為、在“看”中浸潤升華、在“評”中傾聽自我。

三、體驗式教學模式效果凸顯師生共贏局面

（一）教師的教學行為發(fā)生了顯著的變化，對品德教學的熱愛度顯著增強

品德課教師成為了“派往兒童世界的大使”，注重品德教學的民主性、個性化、開放性、體驗性、創(chuàng)生性、元認知性，完全從了解兒童已有的生活經(jīng)驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，努力尋求已有生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容的最佳結(jié)合點，捕捉、提取和開發(fā)有教育意義的內(nèi)容，創(chuàng)設有意義的體驗情景，不斷豐富和推進體驗活動的進程，引領(lǐng)、促進學生用心進行觀察、體驗、反思，從而生成意義、獲得發(fā)展，使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活。

（二）學生的學習方式發(fā)生了顯著的變化，對品德教學的認同度顯著增強

隨著教師教學行為的改變，課堂教學活動機制的重構(gòu)，學生學習發(fā)生了顯著的變化，他們能自主地在生活中尋找他們想要學習的內(nèi)容，用他們自己的方式沉浸在富有童趣的學習活動中。他們真正成為學習的主人，在體驗、調(diào)查、討論、協(xié)商及合作解決問題的過程中，主動參與模擬、游戲、討論、課外采集、實踐探究等活動，建構(gòu)對社會生活的認識，形成良好的品德，發(fā)展參與社會、服務社會的能力。在體驗的過程中還形成了許多富有創(chuàng)意的作品，如觀察日記、小研究報告、小畫冊、小攝影集、小網(wǎng)頁等，學習的自主性、探究性、合作性明顯增強。很多時候，他們的學習行為得到了老師和同伴的認同和贊賞，學習對于他們不再是一種負擔，而真正成為快樂的旅程。

體驗式教學模式使教學回歸生活世界，實現(xiàn)從文本走向人本、從獨白走向?qū)υ?、從知性走向德行、從灌輸走向涵養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，讓課堂充滿生機與活力，使教學效果扎實而彌久。今后，我們教師應該更多地選擇一些“源于生活而又高于生活”的教育內(nèi)容，提煉出一些與時俱進的教育元素，展開一些有期待效應的活動，來幫助學生獲得積極的體驗，也就是“讓兒童現(xiàn)在生活的河流里，引入一股他們未來生活的水流，要把他們藏匿在遙遠地方的教育目的的種子種植到生機勃勃的兒童生活的心田”。