摘要:提高課堂教學(xué)效率,就要及時(shí)掌握課堂反饋信息,并進(jìn)行適當(dāng)處理和利用。重視課堂巡視,實(shí)質(zhì)是生本理念的貫徹,是學(xué)生主體地位的回歸。
關(guān)鍵詞:課堂巡視;提高效率;收集反饋
時(shí)常聽到老師抱怨說,上課時(shí)該講的都講了,但學(xué)生還是聽不懂,作業(yè)仍然做錯(cuò)。帶著這個(gè)問題,我進(jìn)入課堂聽課。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很普遍的問題,那就是,老師們不重視課堂巡視,沒能及時(shí)掌握課堂和調(diào)整教學(xué)。
適時(shí)而有效的課堂巡視,可以幫助學(xué)生集中注意力、糾正寫字姿勢,還可以收集到課堂反饋信息,指導(dǎo)學(xué)生思考和交流,更可以利用課堂生成推進(jìn)教學(xué),提高備課水平。
一、 勤巡視,收集反饋信息
教學(xué)是師生的互動(dòng)行為,如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,只按照教材編排和教學(xué)方案去教學(xué),將是盲目的。
在聽一位新參加工作的老師教學(xué)三年級上冊的《小樹有多少棵》時(shí),練習(xí)環(huán)節(jié)課后第1題為
1. 每種水果分別有多少個(gè)?算一算,說一說你是怎樣想的。
我記錄了學(xué)生解答第一個(gè)小問題時(shí)的如下錯(cuò)誤:沒寫單位;用“盒”作單位;40+20+30=90(個(gè));40×5=450(個(gè))。
第一種錯(cuò)誤可以理解為學(xué)生粗心了,二三兩種錯(cuò)誤說明學(xué)生沒能很好地理解題目意思,第四種錯(cuò)誤反映學(xué)生還沒掌握好本節(jié)課的“整十(百)數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算方法和實(shí)際應(yīng)用。這位年輕的老師很少進(jìn)行巡視,對以上情況全然不知,當(dāng)然,也就不知道自己備課和上課的缺失了。
二、 常交流,了解學(xué)生思維
觀察不能是靜態(tài)的,巡視不能流于形式。在學(xué)生操作、討論、練習(xí)時(shí),老師要走進(jìn)傾聽、參加交流。這樣,我們才能了解學(xué)生的思維。
在教學(xué)五年級下冊《展開與折疊》時(shí),我讓學(xué)生將自己用卡紙做好的正方體展開圖畫在黑板上,我指定其中的一個(gè)面為下面,讓學(xué)生標(biāo)出其他五個(gè)面。
在巡視中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果是對的,但在與他們交流中發(fā)現(xiàn),在具體填寫順序上是不一樣的。有的學(xué)生是按照“下-左-右―上―后-前”的順序填寫,有的學(xué)生是按照“下-上-左-右-前-后”的順序填寫,在全班交流時(shí),讓他們說出自己的思考,第一種填寫方法的同學(xué)說:“定好下面后,把下面的左右兩個(gè)相鄰的正方形豎起來,分別是這個(gè)正方體的左右面;再把最右邊的正方形蓋上去,就是它的上面了;最后兩個(gè)正方形折起來,就是它的前面和后面了?!钡诙N填寫方法的同學(xué)說:“我是一對一對找的,把每個(gè)面的相對面找出來就可以了?!?/p>
如果沒有巡視交流,我們就不知道同樣結(jié)果后面的不同思維了。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將展開圖“下”的右邊一個(gè)正方形寫成“上”。全班交流時(shí),有同學(xué)就指出來:“上是下的相對面,展開圖不會(huì)在相鄰的位置上?!?/p>
三、 善利用,推進(jìn)課堂教學(xué)
郭思樂教授說:“教材只是引子、話題,留有空間,學(xué)生大可由此生成新的內(nèi)容,一篇多變,使課堂內(nèi)容十分豐富生動(dòng)?!?/p>
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)‘生成一些新的教學(xué)資源,這就需要老師能夠及時(shí)把握,因勢利導(dǎo),適時(shí)調(diào)整預(yù)案,使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果?!鄙捎械氖墙處燁A(yù)設(shè)的,有的是教師未預(yù)料到的;有的是學(xué)生創(chuàng)造性的,有的是錯(cuò)誤的。教師要在巡視中,敏銳收集這些生成問題,及時(shí)梳理,選擇性地利用。因?yàn)槭菍W(xué)生課堂的原創(chuàng),一定能吸引學(xué)生積極地思考,熱烈地交流。
我們可以在計(jì)劃提交全班交流的作業(yè)上,按需要標(biāo)上序號,按順序組織匯報(bào)。
一次教學(xué)我出示了一道題:今天是5月19日,星期五,5月30日是星期幾?
我的基本預(yù)設(shè)是:(1)30-19=11(天),11÷7=1(周)…4(天),5+4=9(天),9-7=2(天)。是星期二。(2)可能錯(cuò)誤是30-19=11(天),11+1=12(天),12÷7=1(周)…5(天),5+5=10(天),10-7=3(天)。是星期三。
第一種預(yù)設(shè)有學(xué)生寫出來了,但第二種可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤學(xué)生居然沒有出現(xiàn)!
學(xué)生還出現(xiàn)了多種解法:
1. 典型方法:
生1:30-19=11(天),11-2=9(天),9-7=2(天)。是星期二。
生2:1周=7天,30-19=11(天),11÷7=1(周)…4(天),7-5=2(天),4-2=2(天)
=周二。
生3:30-19=11(天),11-2=9(天),9÷7=1(星期)…2(天)。是星期二。
2. 典型錯(cuò)誤:
生4:30-19=11(天),11÷7=1(周)…4(天)。是星期四。
生5:30-19=11(天),11-7=4(天)。是星期四。
3. 非典型錯(cuò)誤:
生6:30÷7=4(周)…2(天)。是星期二。
生7:30-20=10(天),10÷7=1(周)…3(天)。是星期一。
生8:5+2=7,19+2=21,30÷21=1…9(天),9÷7=1(星期)…2(天)。
我進(jìn)行了分類處理。對于非典型錯(cuò)誤,我只做個(gè)別指導(dǎo)。在全班交流階段,我將典型做法和典型錯(cuò)誤都展示給學(xué)生看,讓他們討論:
(1) 哪幾種做法是對的?其中哪種做法更能體現(xiàn)周期規(guī)律?(2)哪幾種做法是錯(cuò)的?為什么?
“哪種做法更能體現(xiàn)周期規(guī)律”,這個(gè)問題將本題的教學(xué)意圖拋出來,起到了積極的引導(dǎo)作用。
四、 多反思,提高備課水平
1. 反思備課中對可能情形的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是建立在對學(xué)生的了解上的,巡視課堂并做及時(shí)記錄,就會(huì)為以后教學(xué)類似內(nèi)容做更好的預(yù)設(shè)。2. 梳理課堂教學(xué)對反饋信息的利用。哪些生成是典型的?如何利用?呈現(xiàn)的先后順序怎樣更合理?課堂上教師所提的問題是否有效?3. 思考以生為本理念的貫徹。黃愛華老師呼吁教師要精講,把更多的時(shí)間交給學(xué)生。以生為本,才能促進(jìn)生成,達(dá)到高效。收集信息,梳理反饋,教后思考。巡視,使課堂走向高效,教師不斷成長。
作者簡介:
丁奎云,福建省南平市,福建省南平市東山小學(xué)。