摘要：農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀：一是評(píng)改意識(shí)淡薄，評(píng)改低效；二是評(píng)改形式單一，創(chuàng)新不足；三是評(píng)改習(xí)慣較差，能力滯后。因而，教師宜采用多形式指導(dǎo)，讓評(píng)改多元化；明確評(píng)改要求和方法，保障評(píng)改有效；不斷激勵(lì)，讓評(píng)改變得有趣，達(dá)成“學(xué)生習(xí)作時(shí)在頭腦會(huì)自能評(píng)改”的目的。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改；現(xiàn)狀；建議

眾所皆知，習(xí)作評(píng)改是小學(xué)作文教學(xué)的重要組成部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”。但在當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中，習(xí)作評(píng)改仍存在一定問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。

一、 當(dāng)前習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀

（一） 評(píng)改意識(shí)淡薄

現(xiàn)象：翻開(kāi)學(xué)生習(xí)作，映入眼簾的只有老師的眉批、總批和一個(gè)分?jǐn)?shù)；或上面滿(mǎn)是紅圈圈，是老師的精批細(xì)改；更甚學(xué)生對(duì)老師圈出的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)絲毫未動(dòng)，當(dāng)然也看不到學(xué)生自我修改的痕跡。

分析：習(xí)作評(píng)議修改起著再指導(dǎo)、修正、提高的作用，但部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不正確，以生為本觀念淡薄，主導(dǎo)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不注重作文修改過(guò)程，沒(méi)有關(guān)注評(píng)改效果。

（二） 評(píng)改形式單一

現(xiàn)象：在農(nóng)村，習(xí)作教學(xué)流程如下：教師指導(dǎo)一節(jié)課，學(xué)生獨(dú)立完成一節(jié)課，教師評(píng)改后于下周講評(píng)一節(jié)課，周而復(fù)始，形式單一。這樣學(xué)生只關(guān)注評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，收效甚微。

分析：教師在作文教學(xué)中淡化“寫(xiě)后修改”，評(píng)改形式單一，沒(méi)有創(chuàng)新精神。教師以評(píng)判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體，導(dǎo)致學(xué)生自己修改習(xí)作興趣低，沒(méi)有真正發(fā)揮評(píng)改功能。

（三） 評(píng)改方法低效

現(xiàn)象：農(nóng)村寫(xiě)作教學(xué)中，有的教師指導(dǎo)后就撒手不管，學(xué)生寫(xiě)好后便自己看一看，無(wú)目標(biāo)，無(wú)方法；講評(píng)課上，則是讓學(xué)生自己改改錯(cuò)別字和病句，各欣賞和修改一篇，最后自由交流，毫無(wú)方法指導(dǎo)。

分析：學(xué)生沒(méi)有評(píng)改習(xí)作時(shí)間，更沒(méi)有教師有效指導(dǎo)。評(píng)改過(guò)程中，有的教師包辦，評(píng)改粗糙；有的教師一改到底，學(xué)生沒(méi)有參與機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)改，學(xué)生無(wú)修改意識(shí)，沒(méi)有掌握方法，自然無(wú)法養(yǎng)成修改習(xí)慣，習(xí)作水平得不到提高。

二、 習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)建議

（一） 變形式，講實(shí)效

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！苯處熚ㄓ懈吕砟?，改變?cè)u(píng)改作文方式，靈活運(yùn)用，才能真正落實(shí)課改要求。筆者認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾種形式：

自評(píng)式評(píng)改是保證學(xué)生全面參與評(píng)改的有效形式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主修改意識(shí)。習(xí)作后，學(xué)生圍繞教師提出的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，找出不足，嘗試做些評(píng)改。助手式評(píng)改指學(xué)生協(xié)助教師評(píng)改的高效方式。教師先瀏覽全班習(xí)作，把握學(xué)生總體完成情況；接著詳批一小組（選擇語(yǔ)感較強(qiáng)、知識(shí)積累較豐富的學(xué)生）；再與這一小組學(xué)生面對(duì)面交流，培養(yǎng)成小助手；讓小助手當(dāng)老師，各自帶一個(gè)學(xué)生評(píng)改；幾次嘗試后，參與評(píng)改的人數(shù)增多，修改的方法也在不斷積累。

小組合作式評(píng)改，可以發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。小組內(nèi)輪流朗讀、修改自己的習(xí)作，之后針對(duì)好文章、優(yōu)美片段或構(gòu)思巧妙處進(jìn)行全班交流，這樣既鼓勵(lì)了能提出修改意見(jiàn)的同學(xué)，又給其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)欣賞也是一種創(chuàng)作。

全批式評(píng)改。老師示范如何欣賞和自我修改，發(fā)揮主導(dǎo)作用，一般批閱第一篇習(xí)作時(shí)就采用此法。教師精評(píng)細(xì)改，一來(lái)可了解學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，二來(lái)學(xué)生以后可以效仿，為以后自評(píng)打下基礎(chǔ)。

重評(píng)式評(píng)改指引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)修改，適合學(xué)生習(xí)作整體完成較好的情況，也適宜提高學(xué)生修改能力的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。如開(kāi)展文章開(kāi)頭結(jié)尾、語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局等專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作技巧訓(xùn)練。再如評(píng)改習(xí)作“介紹家鄉(xiāng)的景物”，教師發(fā)現(xiàn)了普遍性問(wèn)題：景物特點(diǎn)不突出，于是講評(píng)課上要求學(xué)生結(jié)合老師的批注，重點(diǎn)修改共性問(wèn)題。

這幾種形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生習(xí)作完成情況而選擇，不同層面、不同維度的評(píng)改互相交織，發(fā)揮評(píng)改有效作用，同時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生自覺(jué)修改的習(xí)慣才會(huì)養(yǎng)成。

（二） 巧指導(dǎo)，學(xué)技巧

學(xué)生習(xí)作完成后，選材已定型，評(píng)改的重點(diǎn)便是依據(jù)不同階段實(shí)際要求指導(dǎo)學(xué)生修改表達(dá)形式，掌握批改方法。

1. 識(shí)課標(biāo)，明要求：教師要根據(jù)課標(biāo)細(xì)化評(píng)改意見(jiàn)，明確各年級(jí)評(píng)改要求。依據(jù)課標(biāo)要求，筆者將第二學(xué)段評(píng)改重點(diǎn)放在朗讀修改習(xí)作，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順、構(gòu)篇完整等。“篇章結(jié)構(gòu)、選材、描寫(xiě)技巧的體現(xiàn)”成為第三學(xué)段修改的重點(diǎn)。

2. 列清單，有方法：“評(píng)改清單”為學(xué)生的評(píng)改提供了依據(jù)，指明了方向。評(píng)改的內(nèi)容豐富多彩：修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句，段落之間的銜接，中心，開(kāi)頭與結(jié)尾，擬題，文字書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范整潔等，具體到不同習(xí)作評(píng)改，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而有所側(cè)重。

自評(píng)式清單：1. 輕聲讀，找錯(cuò)別字，改標(biāo)點(diǎn)；2. 分段朗讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病；3. 默讀，刪除多余句子或增添內(nèi)容；4. 格式是否正確？學(xué)生自行排查，這種方法簡(jiǎn)便易行。

重評(píng)式清單：教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作七》，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題“人物刻畫(huà)過(guò)于簡(jiǎn)單、特點(diǎn)不突出”，便采用重評(píng)式引導(dǎo)學(xué)生修改。出示的任務(wù)清單如下：出聲讀文，聽(tīng)后未如聞其聲的，把對(duì)話適時(shí)補(bǔ)進(jìn)去，未能看見(jiàn)人物的，把人物神態(tài)動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)，不能感受到人物心里所想的，把心理活動(dòng)補(bǔ)充進(jìn)去；接著不通順不簡(jiǎn)潔的句子改通順簡(jiǎn)潔；最后想象補(bǔ)充。

（三） 多激勵(lì)，升意識(shí)

1. 激勵(lì)賞識(shí)學(xué)生，點(diǎn)燃評(píng)改熱情。教師要給足學(xué)生評(píng)改時(shí)間，用發(fā)展賞識(shí)的眼光來(lái)欣賞每一篇習(xí)作評(píng)改，“這個(gè)詞語(yǔ)改得真好！”“這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)改的巧妙！”此類(lèi)贊美語(yǔ)言不要吝嗇，盡量消除學(xué)生對(duì)評(píng)改的畏懼心理，激發(fā)評(píng)改熱情。

2. 開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)評(píng)改信心。單調(diào)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，教師要用文字的魅力和豐富的評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而積累經(jīng)驗(yàn)，掌握方法。如展示優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)篇目，開(kāi)展“最佳評(píng)論獎(jiǎng)”“美文評(píng)寫(xiě)欣賞”“匯編優(yōu)秀修改習(xí)作集”等活動(dòng)。

習(xí)作評(píng)改的創(chuàng)新，靈活多變的評(píng)改方式和方法，不僅符合當(dāng)前新課程作文批改的新理念，更能促使學(xué)生參與到具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟、提升，真正落實(shí)“修改、交流、分享學(xué)習(xí)”這一要求。

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作者簡(jiǎn)介：

陳幼霞，福建省三明市，大田縣城關(guān)第二小學(xué)。