陳柱慧

摘 要 建筑給水排水工程作為給排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心能力課程，在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。將理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用在建筑給水排水工程教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可度，達(dá)到“知行合一”的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 建筑給水排水工程；理實(shí)一體化；教學(xué)模式；BIM

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）04-0129-03

Abstract The building water supply and drainage engineering has become the core course of water supply and drainage engineering specialty. However， there are many problems in its teaching. Thus， to

apply theory and practice integration teaching model in engineering of water supply and drainage for building can enhance students learning motivation， practical ability and recognition of the course， to achieve the “unity of knowledge and practice” learning effect.

Key words building water supply and drainage engineering； theory and practice integration； teaching model； BIM

1 前言

在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育提出“知行合一”的要求。如何把“知”和“行”統(tǒng)一起來(lái)，把理論有效地應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，是職業(yè)教育一直在積極探索的問(wèn)題。理實(shí)一體化化教學(xué)模式為這個(gè)問(wèn)題提供了新的解答，將這種模式應(yīng)用在“建筑給水排水工程”課程教學(xué)中，能在尊重傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上較好地摒棄不足，提升優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生以用促學(xué)而學(xué)用融合，達(dá)到“知行合一”的學(xué)習(xí)效果，真正提升教學(xué)質(zhì)量。

2 建筑給水排水工程教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)用理實(shí)一體化的必要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 在傳統(tǒng)課堂上，大多以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，很少融入自己的思考，處于淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。自控能力不強(qiáng)或基礎(chǔ)不好的學(xué)生容易走神兒，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話(huà)或者抵觸學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。這往往不是因?yàn)閷W(xué)生心理上對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸，更多是因?yàn)閷W(xué)生大腦不能及時(shí)有效地處理學(xué)習(xí)信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至厭學(xué)。在課后交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也想學(xué)好，但他們聽(tīng)課經(jīng)?？?，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)理解不透徹，常常因一部分內(nèi)容而糾結(jié)，又不能及時(shí)溝通解決，沒(méi)有成就感和進(jìn)步感，也體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，覺(jué)得上課是一種煎熬，在課堂上痛苦地掙扎而產(chǎn)生焦慮，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng) 在給水排水專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，“建筑給水排水工程”定位在專(zhuān)業(yè)核心技能模塊中，它是針對(duì)設(shè)計(jì)院、施工單位、廠家等企事業(yè)[1]的相關(guān)職業(yè)崗位能力而開(kāi)設(shè)的課程。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，真正理解課程內(nèi)容并將其應(yīng)用于實(shí)際工程中。在授課中，教師也重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但效果不夠理想。

在以往的教學(xué)安排中，是在理論教學(xué)結(jié)束后再進(jìn)行兩周的實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，此種教學(xué)模式不適用于實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)生學(xué)完后基本了解了各個(gè)系統(tǒng)的主要內(nèi)容，但只停留在表面認(rèn)識(shí)，不能吃透知識(shí)點(diǎn)并將其靈活地應(yīng)用于實(shí)際工程中。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，對(duì)于本來(lái)就基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，前期不愿意學(xué)習(xí)枯燥復(fù)雜的理論知識(shí)，打不好理論基礎(chǔ)；后期實(shí)踐教學(xué)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，抗拒學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意參與進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能學(xué)以致用，很難成為能適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

考核評(píng)價(jià)體系不夠合理 在注冊(cè)公用設(shè)備工程師（給水排水）專(zhuān)業(yè)考試中，“建筑給水排水工程”的內(nèi)容占40%；題型也多樣化，包括案例題、識(shí)圖題、規(guī)范條文理解題等，考核內(nèi)容和實(shí)際設(shè)計(jì)聯(lián)系密切[2]。采用開(kāi)卷考試，考生可以查閱專(zhuān)業(yè)資料，結(jié)合自己對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和規(guī)范條文的理解，解決實(shí)際工程問(wèn)題。而本門(mén)課的期末考核采用閉卷考試的方式來(lái)檢查學(xué)生獲取理論知識(shí)的情況，考試內(nèi)容不全面。很顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力沒(méi)有作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足不了企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位能力的需求，導(dǎo)致很多學(xué)生是在“混學(xué)?！保n堂上只想輕松地坐著聽(tīng)課，等到期末考試前再稍微費(fèi)點(diǎn)兒神，弄個(gè)及格成績(jī)就行。

因此，積極開(kāi)展“建筑給水排水工程”教學(xué)改革，探索合適的教學(xué)模式，是授課教師的工作重點(diǎn)。課堂上應(yīng)該怎么做才是對(duì)學(xué)生最好的，這是授課教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。教師不僅要向?qū)W生傳授核心知識(shí)、技能，而且要尋找一種能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式根植于學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓所有的學(xué)生都參與課堂，將理論應(yīng)用于解決實(shí)際工程問(wèn)題，體驗(yàn)到成就感和進(jìn)步感，意識(shí)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、有意義的，是值得付出時(shí)間和努力的，并且愿意學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)。

理實(shí)一體化—“做中學(xué)、做中教”的項(xiàng)目教學(xué)模式可以有效達(dá)到這一教學(xué)目的。這種教學(xué)模式是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，在做的過(guò)程中可隨時(shí)向教師詢(xún)問(wèn)腦中閃過(guò)的問(wèn)題，及時(shí)溝通解決。教師能更多地與學(xué)生交流，幫助他們更好地掌握課堂內(nèi)容，及時(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐。學(xué)生從實(shí)踐中不僅獲得專(zhuān)業(yè)技能，而且能獲得成就感和進(jìn)步感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再是“混學(xué)?！?。在學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后就及時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，教師通過(guò)與學(xué)生口頭交流，查看小組提交的成果以及觀察學(xué)生與人相處共事的能力，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并作為總成績(jī)的一部分。

3 理實(shí)一體化教學(xué)模式在建筑給水排水工程教學(xué)中的具體實(shí)施

合理選取、整合教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，按照企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位能力和知識(shí)要求，同時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，選取教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，形成五個(gè)模塊，如表1所示。同時(shí)完成各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程組織設(shè)計(jì)，形成模塊考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施 對(duì)于三年制高職院校的給水排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，這門(mén)課一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完“流體力學(xué)”“水泵與水泵站”“安裝工程制圖與識(shí)圖”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具備學(xué)習(xí)“建筑給水排水工程”的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生思維比較活躍，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例感興趣；不足之處在于理論知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，對(duì)教師及教材的依賴(lài)性較大。

鑒于學(xué)生的情況，以及本門(mén)課實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論教學(xué)以知識(shí)夠用為原則，實(shí)踐教學(xué)以工程項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)?，F(xiàn)以學(xué)習(xí)模塊1里面的任務(wù)“建筑內(nèi)部給水系統(tǒng)”為例進(jìn)行說(shuō)明。首先對(duì)這一部分制訂教學(xué)計(jì)劃，如表2所示。

1）理論教學(xué)。理論教學(xué)采用多媒體技術(shù)。本部分主要包括建筑內(nèi)部給水系統(tǒng)的分類(lèi)和組成、給水方式、給水管道的布置與敷設(shè)、水壓水量的設(shè)計(jì)計(jì)算等知識(shí)[3]。知識(shí)點(diǎn)多，且有一定的理解難度。傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿(mǎn)足當(dāng)今行業(yè)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)生的需求[4]。為了緊跟行業(yè)發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生需求、達(dá)到教學(xué)效果，拍攝大量衛(wèi)生器具、給水設(shè)備、管道和給水附件的實(shí)物圖片和現(xiàn)場(chǎng)施工圖片，通過(guò)展示這些圖片，學(xué)生可以直觀形象地認(rèn)識(shí)這些衛(wèi)生器具和一些隱蔽的設(shè)備，了解實(shí)際工程的施工過(guò)程。

理論教學(xué)以知識(shí)夠用為原則，滿(mǎn)足相關(guān)職業(yè)崗位能力和知識(shí)的要求，當(dāng)涉及很抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)三維虛擬仿真動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)。如在講解氣壓給水設(shè)備時(shí)，對(duì)于剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，而通過(guò)三維虛擬仿真動(dòng)畫(huà)，可以化難為易，讓靜止的水流動(dòng)起來(lái)，讓乏味的內(nèi)容生動(dòng)形象起來(lái)。目前，學(xué)校已與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)給水、排水、消防、自噴系統(tǒng)的三維虛擬仿真軟件，能滿(mǎn)足本門(mén)課的教學(xué)需求。另外，學(xué)生在課余時(shí)間也可以自主在電腦上學(xué)習(xí)三維虛擬仿真軟件，直觀地了解系統(tǒng)的組成、工作原理，加強(qiáng)對(duì)附件、構(gòu)筑物的認(rèn)識(shí)，從而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

由于本門(mén)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此，理論部分講解時(shí)還應(yīng)結(jié)合工程實(shí)例，為此導(dǎo)入辦公樓、住宅、宿舍、賓館等多種常見(jiàn)建筑類(lèi)型的CAD圖。如在講解供水方式的選擇、管線的布置、管材的選取、管徑的確定、生活水池和水泵的計(jì)算與選型等內(nèi)容時(shí)，直接選用有代表性的工程實(shí)例，按照真實(shí)的工作過(guò)程和工作任務(wù)來(lái)講解。這樣設(shè)計(jì)的思路會(huì)更加清晰，教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加明確，學(xué)生會(huì)更愿意聽(tīng)。另外，通過(guò)CAD平面圖、系統(tǒng)圖和大樣圖，可以把常見(jiàn)建筑類(lèi)型的給水方式、生活水池、供水水泵、出水龍頭等進(jìn)行全面介紹，讓學(xué)生直觀地了解整個(gè)系統(tǒng)的工作流程。在教學(xué)中引入工程實(shí)例，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，改善教學(xué)效果。

在教學(xué)中還要及時(shí)引入新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。隨著給水排水行業(yè)的迅猛發(fā)展和人們生活水平的提高，這些年出現(xiàn)許多相關(guān)的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新設(shè)備，如新型給水管材、新型節(jié)水設(shè)備、新型成套給水設(shè)備的出現(xiàn)等[5]。要讓學(xué)生及時(shí)了解這些新技術(shù)、新產(chǎn)品和新設(shè)備，并鼓勵(lì)他們?cè)诓贿`背設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的前提下，大膽嘗試采用。

此外，在教學(xué)中還要向?qū)W生介紹本行業(yè)現(xiàn)行的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、圖集、設(shè)計(jì)手冊(cè)、規(guī)范等有了哪些更新，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱、使用這些工具書(shū)。對(duì)于設(shè)計(jì)者，學(xué)會(huì)使用這些工具書(shū)是最基本的要求。只有掌握這些工具書(shū)，學(xué)生在之后的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中才不會(huì)脫離理論依據(jù)。

2）BIM教學(xué)。目前，BIM技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已得到建筑業(yè)界的廣泛認(rèn)可[6]。BIM技術(shù)的發(fā)展將對(duì)建筑類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革發(fā)揮重要作用。將BIM技術(shù)引入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，可以充分利用其可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性的特點(diǎn)，將原本枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)課變得生動(dòng)起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣[6]。

如何最大限度地利用高科技來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，是所有教師努力的方向。但是由于BIM技術(shù)近幾年才興起使用，相關(guān)的教師資源比較匱乏。為此，學(xué)校積極與深圳市斯維爾科技股份有限公司、湖南省建筑工程集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行交流合作，成立BIM技術(shù)中心，并多次邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全院專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行BIM技術(shù)培訓(xùn)?，F(xiàn)在，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)軟件應(yīng)用有了較深了解，掌握了BIM技術(shù)基本操作技能，能滿(mǎn)足日常教學(xué)需求。從2016年開(kāi)始，將BIM 技術(shù)應(yīng)用到給排水專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。

如在給水管道的布置和敷設(shè)教學(xué)過(guò)程中，教師不需要再對(duì)著二維圖紙逐條講解規(guī)范上枯燥的條文，而是直接導(dǎo)入之前已建好的小高層辦公樓的三維建筑模型，再在此基礎(chǔ)上展示怎樣合理地布置給水管道，怎樣滿(mǎn)足規(guī)范上的條文，怎樣與其他專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)。這就使得看似枯燥的規(guī)范條文變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在課堂上能身臨其境，相當(dāng)于模擬施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地參觀。同時(shí)，在教師展示過(guò)程中，學(xué)生也可以看到給水管道和附件是如何按照規(guī)范一步步建立起來(lái)的，并了解各附件的名稱(chēng)和作用，了解施工的真實(shí)過(guò)程。引入BIM技術(shù)之后，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，起到事半功倍的效果，受到學(xué)生好評(píng)。

3）實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，采用真實(shí)的工程項(xiàng)目，導(dǎo)入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，以建筑給水排水綜合技能培養(yǎng)為主線。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入真實(shí)的工程項(xiàng)目——小高層辦公樓給水施工圖的設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)交底。學(xué)生以分組形式組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真識(shí)讀建筑底圖，收集相關(guān)資料，查閱規(guī)范、手冊(cè)、圖集等工具書(shū)，討論給水方案、給水系統(tǒng)的分區(qū)并繪出草圖，再進(jìn)行管材的選取和管徑的選取、生活水池和水泵的計(jì)算與選型，最后用軟件繪出平面圖、系統(tǒng)圖、大樣圖。在學(xué)生做的整個(gè)過(guò)程中，教師不再是信息的傳遞者，而是引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)想方設(shè)法去尋找自己需要的信息來(lái)解決問(wèn)題，這就變成“以學(xué)生為主體的教與學(xué)”。

這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中實(shí)施起來(lái)是最難的，也是最重要的。在之前的理論教學(xué)中，學(xué)生基本了解了建筑內(nèi)部給水系統(tǒng)的主要內(nèi)容，但他們的認(rèn)識(shí)只停留在表面，而在實(shí)踐中，學(xué)生將加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，逐步吃透知識(shí)點(diǎn)，并將其靈活地應(yīng)用于解決實(shí)際工程問(wèn)題。但是對(duì)于初學(xué)者，通常因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路不清晰、空間想象能力不足、不懂設(shè)計(jì)套路和各專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)調(diào)而被動(dòng)、消極，這時(shí)教師要多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、查閱資料、交流討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。比如可以自行學(xué)習(xí)《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范》《建筑給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》《民用建筑工程給水排水設(shè)計(jì)深度圖樣》等，然后參照規(guī)范、制圖標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)深度圖樣來(lái)繪制圖紙。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)知識(shí)的理解比以前更加深刻，也具備了一定的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

4）考核?？己藨?yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，即學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解程度以及應(yīng)用于解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。采用過(guò)程考核、卷面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合的方法進(jìn)行。其中，過(guò)程考核占總成績(jī)的30%，主要包含平時(shí)作業(yè)、考勤和課堂答問(wèn)，是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，積極思考、提問(wèn)，與教師進(jìn)行良好互動(dòng)；卷面考試占總成績(jī)的30%，是在一學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，由任課教師給出試卷，內(nèi)容以知識(shí)夠用為度，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；實(shí)踐考核占總成績(jī)的40%，是在學(xué)生完成相應(yīng)項(xiàng)目的實(shí)踐后就即時(shí)進(jìn)行的。教師通過(guò)與學(xué)生口頭交流，查看小組提交的成果，觀察學(xué)生與他人合作攻克難關(guān)的能力，來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

采用理實(shí)一體化—“做中學(xué)、做中教”的項(xiàng)目教學(xué)模式，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放性、研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生對(duì)“建筑給水排水工程”這門(mén)課也不再排斥，積極參與，在“做中學(xué)、做中教”，課堂氣氛也活躍起來(lái)。建立合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。此種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生最需要的能力——學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。通過(guò)教學(xué)改革，提升了學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可度，達(dá)到“知行合一”的學(xué)習(xí)效果。

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