劉祥建 鄒文榮

摘 要 大學(xué)生學(xué)科競賽作為高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的一種課外教學(xué)活動，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式上仍需要不斷完善。結(jié)合微創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)的特點及優(yōu)勢，探析其在機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽中所發(fā)揮的作用，并設(shè)計微創(chuàng)新與互聯(lián)網(wǎng)融合下的機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽多維創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 微創(chuàng)新；互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)科競賽；多維創(chuàng)新；機(jī)械類大學(xué)生

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0040-03

Abstract As an extracurricular activity of training students innova-tion and practice ability， the undergraduate academic competition needs to be improved constantly in the mode innovation ability trai-ning. Combined with the characteristics and advantages of the micro-innovation and the internet， the role of the micro-innovation and the internet in the mechanical undergraduate academic competition was analyzed. According to the characteristics of mechanical undergra-duate academic competition， the multi-dimensional innovation abi-lity training mode based on the micro-innovation and the internet was designed.

Key words micro-innovation； internet； academic competition； multi-dimensional innovation；enginery specialty students

1 前言

近年來，“微創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)的頻率日漸增高，其最早是由360安全衛(wèi)士董事長周鴻祎在2010年中國互聯(lián)網(wǎng)大會上率先提出的，是指在實施中并不是追求把整個產(chǎn)品做得都非常完美，只要能把打動用戶心里的某一個問題解決好，把產(chǎn)品的某個點做到極致，這種單點突破就是“微創(chuàng)新”。目前，無論是在政府部門，還是在企業(yè)界、學(xué)術(shù)界，關(guān)于“微創(chuàng)新”的應(yīng)用受到人們的廣泛關(guān)注[1-2]。

互聯(lián)網(wǎng)作為人們相互溝通交流、相互參與的互動平臺，已經(jīng)滲透到國民經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的頒布，以及在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的全球新一輪科技革命的影響下，互聯(lián)網(wǎng)將更加廣闊、更加深入地影響人們的生活。

大學(xué)生學(xué)科競賽作為高等學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一種重要手段，已經(jīng)得到社會各界的廣泛共

識[3-5]。基于前述背景，本文著重探索“微創(chuàng)新”與互聯(lián)網(wǎng)融合下的機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽中“多維創(chuàng)新”能力培養(yǎng)模式，以期能進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的潛能，提高其綜合創(chuàng)新實踐能力。

2 “微創(chuàng)新”在大學(xué)生學(xué)科競賽中的作用

“微創(chuàng)新”概念的提出，其應(yīng)用也在互聯(lián)網(wǎng)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域如火如荼地展開，如大家熟知的“微旅游”“微后勤”“微警務(wù)”等，并取得較好的效果。值得注意的是，雖然在高等學(xué)校大學(xué)生學(xué)科競賽的實施中鮮有人提到“微創(chuàng)新”，但是關(guān)于“微創(chuàng)新”的應(yīng)用卻在悄然進(jìn)行。

以全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽為例，多數(shù)參賽學(xué)生的作品是基于現(xiàn)有產(chǎn)品或理念的“微創(chuàng)新”成果，也即作品整體上循規(guī)蹈矩，只是在某些局部細(xì)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新，或者說是對現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行好的模仿。如2016年舉辦的第七屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽中的一個內(nèi)容，是設(shè)計可對錢幣進(jìn)行分類、整理的裝置，有的學(xué)生就想到可以利用篩子按照顆粒大小將物質(zhì)進(jìn)行分離的原理，設(shè)計簡易的硬幣分離機(jī)。雖然設(shè)計的作品并沒有完全達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，但是這一過程也體現(xiàn)了一個創(chuàng)新的過程，這個創(chuàng)新過程也可以說是上述的“微創(chuàng)新”。

可以看出，“微創(chuàng)新”過程對于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實踐動手能力，還是有一定的促進(jìn)作用的；但是也應(yīng)該注意到，“微創(chuàng)新”只是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的一個萌芽或者初始階段，所設(shè)計的作品并沒有對現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行實質(zhì)性的或顛覆性的改變，因此，在大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該以“微創(chuàng)新”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，實現(xiàn)更進(jìn)一步的創(chuàng)新。

3 互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生學(xué)科競賽中的作用

2012年，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，由此，互聯(lián)網(wǎng)再次成為人們關(guān)注的焦點?；ヂ?lián)網(wǎng)，又稱網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)，或因特網(wǎng)、英特網(wǎng)，最早始于1969年美國的阿帕網(wǎng)，是指由多個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相互連接而成，而不論采用何種協(xié)議與技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及應(yīng)用，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、文化等領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，其突出的優(yōu)點主要表現(xiàn)在：互聯(lián)網(wǎng)能夠不受空間、時間限制實現(xiàn)信息交換，且信息交換具有互動性、個性化、多樣化等特點。

正是由于上述諸多優(yōu)點，互聯(lián)網(wǎng)在高校的教育教學(xué)過程中提供了極大的便捷[6]，相應(yīng)的，在大學(xué)生學(xué)科競賽中也發(fā)揮了重要作用。

首先，在學(xué)科競賽相關(guān)專業(yè)知識的獲取方面，沒有互聯(lián)網(wǎng)的幫助，學(xué)生要想查閱相關(guān)專業(yè)知識，只能去圖書館或者書店參考相關(guān)的紙質(zhì)書籍，既費(fèi)時又費(fèi)力；有了互聯(lián)網(wǎng)的幫助，學(xué)生可以實時在網(wǎng)上瀏覽自己想要的專業(yè)知識，甚至可以方便地瀏覽國外大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

其次，在學(xué)科競賽團(tuán)隊的協(xié)作與互動方面，通過互聯(lián)網(wǎng)，一方面，學(xué)科競賽團(tuán)隊成員及指導(dǎo)教師之間可以分享自己在設(shè)計過程中的一些成果及想法，供大家進(jìn)一步討論和改進(jìn)，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計過程中的一些問題，使得設(shè)計過程少走彎路；另一方面，便于團(tuán)隊成員及指導(dǎo)教師之間實時交流，相互之間除了在專業(yè)知識上的良好溝通之外，還可以在精神上相互鼓勵，有利于加強(qiáng)團(tuán)隊的整體協(xié)作精神。

4 機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽中“多維創(chuàng)新”能力培養(yǎng)模式

“多維創(chuàng)新”的含義 據(jù)前所述，“微創(chuàng)新”的成果是對現(xiàn)有產(chǎn)品的好的模仿，或者說是一個點、一個面的小改善，在一定程度上，“微創(chuàng)新”的某些成果也能產(chǎn)生某些實際應(yīng)用。但是從國家層面來講，在2016年政府工作報告中，李克強(qiáng)總理指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?！币钊雽嵤﹦?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，僅僅靠“微創(chuàng)新”顯然跟不上時代的步伐，還要上升到“多維創(chuàng)新”。

這里“多維創(chuàng)新”的概念是相對于“微創(chuàng)新”提出的，是指在現(xiàn)有產(chǎn)品的多個點上實現(xiàn)突破，甚至顛覆，并不斷保持創(chuàng)新。相比較于“微創(chuàng)新”，“多維創(chuàng)新”的創(chuàng)新點更多、更深、更加綜合，也更符合新時代對大學(xué)生創(chuàng)新能力的需求。

機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽特點 高校中的專業(yè)類別多種多樣，相應(yīng)的大學(xué)生學(xué)科競賽也是種類繁多，不同專業(yè)、學(xué)科對應(yīng)的學(xué)科競賽之間差異較大。作為一名機(jī)械類專業(yè)教師，筆者重點分析機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽的一些特點。

1）機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽學(xué)科交叉性較強(qiáng)。如近些年學(xué)校組織參與的機(jī)械類學(xué)科競賽活動包括大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、教育機(jī)器人大賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等，參與這些賽事活動，不僅需要學(xué)生掌握扎實的機(jī)械專業(yè)知識，還要求掌握一定的控制、電子、計算機(jī)等方面的專業(yè)知識，涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多。

2）競賽題目開放、靈活。從近幾年各種機(jī)械類學(xué)科競賽的主題可以發(fā)現(xiàn)，題目的設(shè)置比較開放，靈活性也比較大，給予學(xué)生以充分的發(fā)揮空間。因此，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗提出的設(shè)計方案也是各具特色，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如前述針對混雜在一起的各種紙幣、硬幣，設(shè)計能夠進(jìn)行錢幣分類、清點、整理的機(jī)械裝置，顯然，這個題目里面所包含的內(nèi)容是豐富多彩的，可以給不同層次、不同特長的學(xué)生施展的空間。

“多維創(chuàng)新”能力培養(yǎng)模式 從前面的論述中可以得到，學(xué)生“多維創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)是以“微創(chuàng)新”為基礎(chǔ)的，但又高于“微創(chuàng)新”之上，是“微創(chuàng)新”的升華。因此，學(xué)生“多維創(chuàng)新”能力培養(yǎng)模式的設(shè)計思路是基于機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽的特點，構(gòu)建以“微創(chuàng)新”為樁基、互聯(lián)網(wǎng)為橋梁的學(xué)科競賽之路。具體來說，可以將學(xué)科競賽實施過程分為作品“微創(chuàng)新”、成果再學(xué)習(xí)、知識發(fā)散以及作品“多維創(chuàng)新”四個階段。

1）作品“微創(chuàng)新”階段?，F(xiàn)有的學(xué)科競賽模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員的主體性，即以某一位較優(yōu)秀的學(xué)生為主，而較少關(guān)注團(tuán)隊成員個體之間的差異。針對機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽學(xué)科交叉性較強(qiáng)的特點，可以鼓勵團(tuán)隊里面的每一位學(xué)生在學(xué)科競賽中先嘗試進(jìn)行“微創(chuàng)新”，而不要急于一口吃成大胖子，先從自己最熟悉的專業(yè)方向出發(fā)，對現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行好的模仿，獲得作品的“微創(chuàng)新”方案。此外，鼓勵充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)這些設(shè)計方案，一方面可以通過互聯(lián)網(wǎng)來擴(kuò)充自己的專業(yè)知識，強(qiáng)化自己的設(shè)計理論基礎(chǔ)；另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)來了解、熟悉現(xiàn)有產(chǎn)品的發(fā)展及其存在問題，這樣在進(jìn)行“微創(chuàng)新”方案的設(shè)計時，就可以做到有的放矢。

2）成果再學(xué)習(xí)階段。上述不同的學(xué)生提出的“微創(chuàng)新”方案僅是從自己最擅長的方向提出來的，每個人的思維方式、專業(yè)基礎(chǔ)及興趣愛好等都可能不一樣。針對學(xué)科競賽題目開放、靈活的特點，在獲得上述設(shè)計方案之后，團(tuán)隊成員可以利用互聯(lián)網(wǎng)便捷的交流、溝通功能，將這些設(shè)計方案作為一些專業(yè)知識點而不是作為一個個階段成果來看待，將其作為再學(xué)習(xí)的資源，供團(tuán)隊成員之間線上相互交流學(xué)習(xí)。也就是說，在“多維創(chuàng)新”能力培養(yǎng)模式下，“微創(chuàng)新”成果的取得并不是意味著設(shè)計方案的定型，這些設(shè)計方案有可能創(chuàng)新點較少，也有可能創(chuàng)新點比較薄弱，還需要更進(jìn)一步的再學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。通過這一階段的工作，學(xué)生獲得的不僅是對自己設(shè)計方案的評價和改進(jìn)，而且有自己對學(xué)科競賽題目的再認(rèn)識。

3）知識發(fā)散階段。通過對作品設(shè)計方案的再學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)科競賽題目可能會有更深入的見解。以此為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生知識發(fā)散，這一過程所產(chǎn)生的影響，可能是學(xué)生對作品設(shè)計方案新的創(chuàng)新點的提出，也可能是學(xué)生對作品設(shè)計方案更深層次創(chuàng)新點的挖掘。通過這一階段的工作，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓寬，也有利于學(xué)科競賽作品質(zhì)的提高。

4）作品“多維創(chuàng)新”階段。無論是“微創(chuàng)新”階段，還是知識發(fā)散階段，所產(chǎn)生的作品創(chuàng)新點都是學(xué)生在學(xué)科競賽過程中進(jìn)行創(chuàng)新的體現(xiàn)。不同的是，“微創(chuàng)新”階段的作品創(chuàng)新點大多是對學(xué)科競賽題目的感性認(rèn)識，而知識發(fā)散階段的作品創(chuàng)新點則更趨向于對學(xué)科競賽題目的理性認(rèn)識。因此，成果再學(xué)習(xí)階段和知識發(fā)散階段可以說是大學(xué)生學(xué)科競賽中不可或缺的兩個重要階段，而目前的大學(xué)生學(xué)科競賽中往往缺少這兩個階段的思維過程。根據(jù)上述的作品創(chuàng)新點和學(xué)科競賽題目要求，對參賽作品進(jìn)行創(chuàng)新點的優(yōu)化設(shè)計，從而確定作品設(shè)計方案。顯然，這一階段不但實現(xiàn)了參賽作品的多點突破，而且有助于學(xué)生由感性創(chuàng)新到理性創(chuàng)新的提升。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，帶動了社會各個領(lǐng)域的日新月異?！拔?chuàng)新”概念的提出，引領(lǐng)了金融業(yè)、旅游業(yè)及服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域傳統(tǒng)工作方式的變革。機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽中“多維創(chuàng)新”能力培養(yǎng)模式，借助于“微創(chuàng)新”和互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能、提升大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為目標(biāo)，依據(jù)機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽的特點和實施過程，設(shè)計作品“微創(chuàng)新”、成果再學(xué)習(xí)、知識發(fā)散、作品“多維創(chuàng)新”的新型學(xué)科競賽實施模式。新型的學(xué)科競賽實施模式既實現(xiàn)了“微創(chuàng)新”的深化、學(xué)生思維的啟迪，也帶來創(chuàng)新成果質(zhì)的提高、教育教學(xué)質(zhì)量的提升，豐富了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論體系。

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