摘要：漢語是中華民族的母語，而語文教學(xué)是我們學(xué)習(xí)漢語語言文化的重要方式。語文的學(xué)習(xí)伴隨著我們從小學(xué)、初中到高中的全部學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)我們的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力起著非常重要的作用。同樣在中職學(xué)校，語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段。由于中職學(xué)校學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平整體較低，所以在新課改的背景下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中職學(xué)校的語文教學(xué)提出了新的要求，要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，不斷引導(dǎo)學(xué)生們的思維走向，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，及時解決學(xué)生們的問題，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；語文教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：在當(dāng)前教育階段，必須堅定不移地貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人，在自主參與課堂教學(xué)中促進(jìn)有效學(xué)習(xí)語文。本文通過分析當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出改革性的建議，希望為新課改下的中職語文課堂有效教學(xué)提供借鑒。

一、 當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在我國當(dāng)前的中職教育階段，一方面，語文課堂普遍采用“講授式”的教學(xué)模式，即教師在上課之前根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂中按照課文的目錄進(jìn)行講授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會提高學(xué)生的語文成績；另一方面，由于中職學(xué)校是專門培養(yǎng)技工人才和專業(yè)性的人才，所以學(xué)校和教師對學(xué)生的語文教學(xué)重視不夠，學(xué)生們也往往忽視了語文學(xué)習(xí)的重要性。所以在這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下，改革中職語文課堂教學(xué)模式顯得尤為必要。

二、 創(chuàng)新中職學(xué)校語文課堂教學(xué)模式分析

（一） 引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用“微課”這種新型的教學(xué)模式，有了新的學(xué)習(xí)動力，不再是沒有頭緒的學(xué)習(xí)。

例如，在講中職語文（人教版）《荷花淀》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過閱讀全篇文章，了解荷花淀派，認(rèn)真感悟文章中的人物對話、細(xì)節(jié)描寫，體會人物豐富的感情世界，把握文章的寫作線索，提升學(xué)生們的鑒賞閱讀能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生們播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進(jìn)行一一闡述，即“文章中的景物描寫和人話之間對話的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生運用自己的聯(lián)想能力，逐步提高自身的鑒賞水平”。視頻給學(xué)生進(jìn)行一個重點和難點的闡述之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的重要線索，認(rèn)真體會作者所要表達(dá)的思想感情，解決學(xué)生的實際困惑，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)?！拔⒄n”模式促進(jìn)了學(xué)生的理解和把握，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

（二） 組織小組合作，提升學(xué)生參與度

在中職學(xué)校，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平不是很高，學(xué)習(xí)水平也有待提高，所以在中職學(xué)校的語文課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

例如，在講中職語文（人教版）《荷花淀》的時候，由于本課對學(xué)生的基本要求是使學(xué)生通過誦讀法，體會孫犁小說詩化的特點，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作內(nèi)部根據(jù)問題去尋找問題的答案，從而形成師生雙向交流的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師把學(xué)生們分成三個小組，并在每個小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師先給學(xué)生提出一系列的問題，即“你們知道荷花淀派的代表人物有哪些嗎？他們有什么樣的特色嗎？本課的故事情節(jié)基本是什么樣的？文章中景物描寫的作用是什么？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題再去閱讀課本，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，尋找合適的答案。同學(xué)們經(jīng)過討論順利解決了這些問題，并通過思考提出了一些新的問題，即“文章中的細(xì)節(jié)描寫的重要作用是什么？抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去分析具體的內(nèi)容，深化文章的主旨，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、 提高教師專業(yè)素質(zhì)

在中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)中，教師的素質(zhì)直接決定著學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。要提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。

首先，學(xué)校要經(jīng)常組織語文教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)語文教師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)自己的語文創(chuàng)新思維，從而把一些新的理念和教學(xué)手段運用在實際的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的語文思維和專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

其次，語文教師在設(shè)計語文教案過程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，從簡單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較難的問題，促進(jìn)學(xué)生的深刻思考和有效理解，順利地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在中職語文課堂教學(xué)中，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在課堂上引進(jìn)一些新型的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁玲.淺談中職語文教學(xué)生活化[J].中國校外教育，2015（35）.

作者簡介：

徐平，遼寧省瓦房店市，瓦房店市職業(yè)教育中心。