周廉文

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，大眾對(duì)于青少年的受教育關(guān)注度也逐漸提升。同時(shí)，由于新課改的實(shí)施過(guò)程中，教育部門(mén)號(hào)召學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行全面發(fā)展，大部分學(xué)校開(kāi)始重視除考試外的科目的教學(xué)。雖然部分學(xué)校已經(jīng)將該項(xiàng)任務(wù)提升日程，但是其中仍舊存在不少阻礙，將以初中美術(shù)教學(xué)為例，進(jìn)行深入分析，并提出有效策略，旨在幫助青少年提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞課；情景教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，大眾受“應(yīng)試教育”影響，一直認(rèn)為音體美等學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重要。但是其不知，正是這些學(xué)科的存在，才能更好地幫助學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)教學(xué)的存在，不僅能幫助學(xué)生在沉重的學(xué)業(yè)中舒緩思維，還能幫助學(xué)生提高自身的審美意識(shí)以及藝術(shù)

素養(yǎng)。

一、當(dāng)代初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

初中美術(shù)欣賞教學(xué)可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、自力性以及創(chuàng)造性。美術(shù)欣賞是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生需要結(jié)合自己的想象力來(lái)了解作品的內(nèi)涵。正所謂一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)美術(shù)的理解。當(dāng)前的初中美術(shù)欣賞課中，出現(xiàn)了多方面問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力的提升，學(xué)生和教師都把注意力放在考試科目上，他們對(duì)美術(shù)的興趣銳減。與此同時(shí)，一些美術(shù)教師，僅僅關(guān)注美術(shù)表層知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生事物認(rèn)知能力以及身心發(fā)展的培養(yǎng)。這些原因都導(dǎo)致美術(shù)欣賞教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、針對(duì)欣賞課情景教學(xué)的有效策略

（一）巧妙制造問(wèn)題，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性

部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)美術(shù)教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知而不認(rèn)真聽(tīng)講，走神溜號(hào)、學(xué)習(xí)其他科目、玩手機(jī)等情況普遍存在。首先，教育部門(mén)應(yīng)該及時(shí)糾正教師與學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其注意到美術(shù)的重要性。其次，教師應(yīng)該更改傳統(tǒng)師生授受的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興

趣。所以，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾雴?wèn)題，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。比如，在對(duì)梵高的畫(huà)作進(jìn)行分析時(shí)，教師可以先提問(wèn)“誰(shuí)能介紹一下梵高是誰(shuí)？”或是“誰(shuí)知道梵高都有哪些畫(huà)作？”諸如此類的問(wèn)題，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生自己對(duì)梵高的畫(huà)作進(jìn)行賞析，說(shuō)出畫(huà)中呈現(xiàn)的事物以及情境，分析作者的心境。讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，才能使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性[2]。通過(guò)這種針對(duì)性的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探索興趣，并且積極研究相關(guān)的問(wèn)題，這有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是師生授受，即為教師在講臺(tái)上利用黑板教學(xué)，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講即可。但是，初中美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)性與活躍性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)其并不適用。并且，美術(shù)教師單靠一面黑板是無(wú)法將美術(shù)的奇妙與美麗描繪出來(lái)的。當(dāng)今學(xué)生都身處于一個(gè)新的時(shí)代，其自身具有強(qiáng)烈的好奇心與探索能力，所以，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)手段。比如，現(xiàn)今科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，多數(shù)學(xué)校的教室內(nèi)都已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。但是有很多教師認(rèn)為其會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，所以在教學(xué)時(shí)只單單地將其作為黑板，或是根本不用。但是，其對(duì)美術(shù)教學(xué)的幫助確是極大的。在進(jìn)行情境賞析課程前，教師可以下載與課堂相關(guān)的畫(huà)作，比如，在講解我國(guó)著名畫(huà)家齊白石的作品時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備投放畫(huà)作，隨時(shí)放大或縮小可以幫助學(xué)生更好地觀察畫(huà)作的細(xì)節(jié)，同時(shí)，教師也可以下載與作者相關(guān)的視頻等素材，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解作者，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接活躍課堂氛圍。

（三）注重分段教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

美術(shù)情境欣賞課程與美術(shù)畫(huà)作課程不同，美術(shù)畫(huà)作注重學(xué)生的動(dòng)手能力，而美術(shù)欣賞注重學(xué)生的審美培養(yǎng)，并且相較于自己動(dòng)手作畫(huà)，學(xué)生普遍認(rèn)為賞析課程枯燥無(wú)味。所以，針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈龀鲇行?yīng)對(duì)措施。首先，教師應(yīng)該面對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，明確大部分學(xué)生的興趣以及審美基礎(chǔ)。因?yàn)樵诿佬g(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容中，并不是所有的知識(shí)都能被學(xué)生所喜愛(ài)，比如一些較為抽象的、內(nèi)涵意義較為深刻的畫(huà)作就經(jīng)常會(huì)被初中生所忽視。其次，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境以及作品的深入內(nèi)容。同時(shí)，此時(shí)教師應(yīng)該注意，切忌生硬地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該循循善誘，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行講解[3]。

綜上所述，雖然美術(shù)教育并不是初中的重點(diǎn)課程，但是由于其能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，活躍緊張的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生全面發(fā)展，所以仍舊不能將其從課程表中剔除。此外，由于其不是考試課程，所以一直不受學(xué)生重視，基于此，教師應(yīng)該適當(dāng)改變自身教學(xué)手段，提升課堂氛圍，幫助學(xué)生了解美術(shù)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡冰.初中美術(shù)欣賞中情境教學(xué)的運(yùn)用分析[J].新校園教學(xué)研究，2016（12）：109-110.

[2]荊雪梅.初中美術(shù)欣賞課的情境教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（13）：88-89.

[3]丁惠霞.初中美術(shù)欣賞課情境教學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2015（8）：227-228.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中美術(shù)教學(xué)中欣賞教學(xué)的實(shí)踐與研究》論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2014】GHB0821。

編輯 張珍珍