摘要：活躍的課堂氛圍能有效地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠降低學(xué)生對課堂的陌生感，提高學(xué)生在課堂中的參與度。在營造課堂氛圍的過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的主體特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；輕松課堂

基于新課標(biāo)要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授者身份，引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)新知，設(shè)身處地為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生之間互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言、勇于發(fā)言。在這種民主型教學(xué)環(huán)境下，促使學(xué)生放下心中的陌生感、近距離探索，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

一、 平等評學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有最高決策權(quán)。隨著我國教育事業(yè)的改革，將學(xué)生個(gè)體提升到教學(xué)主體的地位，關(guān)注學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)。因此，在營造輕松語文教學(xué)氛圍的過程中，教師可以有效結(jié)合這一點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生感受到班集體平等、和諧、信賴的自由氣氛。

例如，在語文“寫好鋼筆字”的練習(xí)中，筆者在前一節(jié)語文課上便叮囑學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具。在課上，筆者利用30分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行鋼筆字的練習(xí)，主要寫的字有夕、返、越、處、女等。在學(xué)生完成鋼筆寫作后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行互評。最后，根據(jù)學(xué)生的評價(jià)，筆者說道：“大家選出自己最喜歡的作品。”一名學(xué)生說，更喜歡B的鋼筆字，看著整齊，A的也不錯(cuò)……最后，學(xué)生A和B被大家認(rèn)為寫得最好。由于個(gè)別學(xué)生的發(fā)言，帶動(dòng)了班里的評價(jià)熱潮。在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，為鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，筆者沒有做出任何導(dǎo)向性說明，全程以參與者的身份傾聽。幾乎全班學(xué)生評價(jià)過之后，筆者總結(jié)道“兩位學(xué)生的鋼筆字各有千秋，A的看著柔美，B的看著工整，正如剛才大家的評論一樣。見字如見人，大家還需努力練好鋼筆字。”

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生寫鋼筆字，并且在學(xué)生完成寫作后組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。由于學(xué)生之間的同理心，個(gè)別學(xué)生的發(fā)言，帶動(dòng)班級(jí)整體的活躍度，筆者又以參與者的身份參與其中，從而構(gòu)建了平等和諧的班級(jí)氛圍，提高了學(xué)生在課堂中的參與度。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，組織學(xué)生進(jìn)行互評。借助學(xué)生之間的同理心心態(tài)，“以一帶全”。全班學(xué)生在課堂中的積極評價(jià)，建立了輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的參與度。

二、 傾聽贊揚(yáng)法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師掌握最高話語權(quán)，學(xué)生就好比容器，被動(dòng)地接受教師對知識(shí)的“灌輸”，但結(jié)果往往是扼殺了學(xué)生的天性。新課標(biāo)提出，教師應(yīng)多傾聽學(xué)生的語言表達(dá)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的傾聽者，學(xué)生“講”，教師“聽”。一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)教師對學(xué)生的了解；另一方面幫助教師真正意義上理解教學(xué)相長的真諦。

例如，在《臥薪嘗膽》教學(xué)中，筆者通過對兩國爭霸、會(huì)稽戰(zhàn)敗、受盡屈辱、臥薪嘗膽、轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)五部分教學(xué)，幫助學(xué)生了解越王勾踐的故事。在講完本節(jié)課文后，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為越王是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生開始了小聲討論。一段時(shí)間后，一名學(xué)生站起來說道：“越王是大丈夫，能夠忍受敵人的欺負(fù)，并且化壓力為動(dòng)力，數(shù)年后能夠滅了吳國。”這名學(xué)生剛說完，另一名學(xué)生站起來說道：“我不這么認(rèn)為，如果越王真有你說的見識(shí)與胸懷，為什么在越國變強(qiáng)后還要滅了吳國？這分明就是想報(bào)仇?！惫P者在聽到兩名學(xué)生的差異性講解后，了解了學(xué)生對越王勾踐的不同見解，間接性的了解了學(xué)生內(nèi)在。隨即，筆者基于本文的教學(xué)任務(wù)，對課文進(jìn)行總結(jié)，對越王的吃苦耐勞進(jìn)行表揚(yáng)，對吳王的驕傲進(jìn)行譴責(zé)，對學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)培養(yǎng)。

筆者在完成課文教學(xué)后，組織學(xué)生對課文主人公越王勾踐進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，將班級(jí)帶入高潮，建立了一種超濃氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過對學(xué)生評價(jià)的傾聽，幫助筆者真正了解了學(xué)生的想法及思維，有助于筆者對學(xué)生人格的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變主導(dǎo)者地位，將課堂讓渡給學(xué)生，傾聽學(xué)生的想法與認(rèn)知。一方面，在學(xué)生交流的過程中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，產(chǎn)生對知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)。另一方面，幫助教師實(shí)現(xiàn)了真正意義上對學(xué)生的了解。同時(shí)，在學(xué)生針對某一問題進(jìn)行探究的過程中，通過語言交流，構(gòu)建了一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與其間，有助于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的觀念，對學(xué)生報(bào)以尊重、信任和贊賞的眼光，營造輕松濃郁的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的說教性教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以平等的心態(tài)看待學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)良好課堂氛圍的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊學(xué)平.營造輕松語文課堂氛圍的有效策略[J].新課程（小學(xué)），2015（03）：68.

[2]季丹.淺談營造輕松的語文課堂氛圍的有效策略[J].家教世界，2013（24）：205.

作者簡介：

何正榮，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西壯族自治區(qū)賀州市麥嶺鎮(zhèn)大壩完全小學(xué)。