摘要：小學(xué)生在閱讀中不僅可以積累好詞好句，還可以幫助他們形成良好的語感，對(duì)于他們而言，閱讀的過程不僅是精神營養(yǎng)的攝入，更是一次凈化心靈、滋潤思想的精神享受。筆者僅結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就使小學(xué)生在愉悅的心境下開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體策略展開初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；實(shí)踐方法

小學(xué)生在小學(xué)階段除了要掌握一定的生字量打好夯實(shí)的語文基礎(chǔ)之外，還需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀中理解作者的主旨思想與寫作方法，小學(xué)生在閱讀之初可能只能讀懂文章的皮毛，看懂文字表面的意思，但是伴隨著他們閱讀能力的不斷提升、對(duì)于文章理解的不斷深入，他們就仿佛擁有了一雙“火眼金睛”能夠像孫大圣那樣洞悉到文字深處的思想與內(nèi)涵，并且在不知不覺中提升了自身的寫作能力。其實(shí)，“讀與寫”是互為依存、相互關(guān)聯(lián)的存在。在這一過程中，閱讀是寫作的奠基石與推動(dòng)器，它為學(xué)生的提筆做好了充足的準(zhǔn)備，讓他們?nèi)缤裰粯訉⒆约旱乃枷肱c情感表達(dá)出來，而寫作就如一個(gè)輸出器一般，將一個(gè)人的內(nèi)心情感與過往經(jīng)歷一一記錄下來，在歲月的長河中留下動(dòng)人的回憶。因此，小學(xué)生閱讀活動(dòng)在語文教學(xué)中有著不容撼動(dòng)的地位，學(xué)生閱讀能力的優(yōu)劣直接影響著他們對(duì)語文課本的理解能力和語文綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程不僅是精神營養(yǎng)的攝入，更是一次凈化心靈、滋潤思想的精神享受。筆者僅結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就使小學(xué)生在愉悅的心境下開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體策略展開初步分析與探討。

一、 誘發(fā)興趣，快樂閱讀

小學(xué)生現(xiàn)階段還處于思想活躍、喜歡新奇事物的階段，教師在閱讀教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，適當(dāng)運(yùn)用一些方法策略來激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)《珍珠泉》一課時(shí)，筆者先借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放了一段泉水的聲音，清澈的泉水聲如管弦樂一般向大家涌來，忽高忽低、時(shí)斷時(shí)續(xù)，猶如一根看不見的細(xì)絲纏繞于耳邊，又似美妙而又奇幻的電子樂，滿含活力、奔流而來，學(xué)生都被這奇妙的聲音所吸引，急切地想要了解接下來的內(nèi)容。看到大家的學(xué)習(xí)興趣大增，筆者趁勢(shì)說道：今天我們要學(xué)習(xí)的文章是《珍珠泉》，一聽到這個(gè)名字大家一定就能感受到這座泉的美吧！現(xiàn)在我們就一起來閱讀一下這篇優(yōu)美的文章，去欣賞作者筆下所描寫的珍珠泉，去體會(huì)大自然的美好。如此一下，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在一種自主、自發(fā)的狀態(tài)下參與到閱讀活動(dòng)中去，感受閱讀的快樂。

二、 注重情感，用心閱讀

課堂教學(xué)的過程不光是知識(shí)傳遞的過程還是情感交流的舞臺(tái)，教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，既要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更要全面了解他們的情感體驗(yàn)。情感教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的深度動(dòng)機(jī)和直接興趣，還能夠引起他們對(duì)素材內(nèi)容的強(qiáng)烈關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂中作為學(xué)生主體的思維、情緒、行為的主體化和自然轉(zhuǎn)移。教師在采取情感教學(xué)法的過程中，要善于借助自身的情感表現(xiàn)力，有效地感染學(xué)生的閱讀情緒引導(dǎo)他們的閱讀體驗(yàn)。教師可以采取課文范讀的方式，運(yùn)用富有激情的聲音與肢體表現(xiàn)力來將文中作者的思想表達(dá)出來，使學(xué)生自然而然地融入閱讀氛圍。例如，在教學(xué)《獅子和鹿》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出課本中的主要內(nèi)容角色獅子、鹿以及旁白，接下來按照不同的聲線與角度來為學(xué)生范讀這篇文章，在范讀之初以旁白的角度平靜而舒緩地切入文章，接著以一種柔弱和憂郁的聲音來朗讀小鹿的憂愁“這四條腿太纖細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”突然間畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，一只兇猛的獅子突然逼近，閱讀的節(jié)奏也隨之快了起來。教師運(yùn)用不同的語氣與速度范讀完文章，學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)完全融入了課文之中，此時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)：現(xiàn)在我請(qǐng)幾位同學(xué)來分別朗讀文中的內(nèi)容扮演不同的角色，有同學(xué)愿意主動(dòng)舉手嗎？學(xué)生們紛紛舉手想要參與進(jìn)來，閱讀學(xué)習(xí)氣氛異常熱烈。

三、 結(jié)合閱讀方法，感悟精神

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的最初階段，具有極強(qiáng)的可塑性。語文教師可以通過課本內(nèi)容的講解來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，也可以依靠形式多樣的閱讀方式來挖掘?qū)W生的閱讀潛力，找到他們的閱讀興趣點(diǎn)，以此來刺激其更好地展開閱讀活動(dòng)。因此，教師可以結(jié)合課本素材內(nèi)容，找尋相關(guān)的閱讀內(nèi)容來幫助學(xué)生逐一掌握這一類型的文章結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法。例如，在學(xué)習(xí)了《南轅北轍》一課后，筆者給學(xué)生找到了《伊索寓言》中的《蛇的尾巴與身體》《赫耳墨斯的車子與亞剌伯人》等相關(guān)內(nèi)容，讓他們?cè)陂喿x中去體會(huì)寓言故事中生動(dòng)的形象、富有哲理的故事情節(jié)，以此來感悟作者的思想與內(nèi)涵，逐漸提升自身的閱讀素養(yǎng)。此外，還針對(duì)課本中一些優(yōu)美的散文作品，為學(xué)生推薦了相關(guān)的優(yōu)秀作品以此來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行比對(duì)與分析，學(xué)會(huì)借鑒文中的優(yōu)美語句，為今后的寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，語文教師應(yīng)將閱讀策略滲透于語文教學(xué)活動(dòng)的方方面面之中，只有如此才能逐漸提升學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)谟淇?、放松的心境下快樂閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：

李玉英，山東省濟(jì)寧市，山東濟(jì)寧孔子國際學(xué)校。