董曉宇

【摘 要】 重慶市第十屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動表達(dá)賽場即將落下帷幕。各參賽團(tuán)隊(duì)以新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)框架、部編教材精神為方向，根據(jù)本次大賽評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課例研修，于規(guī)則中彰顯個性，各顯光彩，亮點(diǎn)紛呈。作者代表評委組，對本次競賽進(jìn)行了評課綜述。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；語文；活動點(diǎn)評

歷時四天，緊張、有序、隆重、精彩的重慶市第十屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動表達(dá)賽場即將落下帷幕。本次共23節(jié)課參賽（其中5節(jié)口語交際，3節(jié)實(shí)用文，1節(jié)詩詩歌）。各參賽團(tuán)隊(duì)以新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)框架、部編教材精神為方向，根據(jù)本次大賽評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課例研修，于規(guī)則中彰顯個性，各顯光彩，亮點(diǎn)紛呈。在此，我謹(jǐn)代表評委組，對本次競賽進(jìn)行評課綜述。

一、知識目標(biāo)精準(zhǔn)——方向要準(zhǔn)

1. 表達(dá)課需要精準(zhǔn)核心知識

（1）糾正知識弱化傾向。實(shí)用文有實(shí)用文的寫法，記敘文有記敘文的規(guī)則，想象文有想象文的邏輯，只有讓學(xué)生掌握“精準(zhǔn)知識”，才能真正讓學(xué)生有自由表達(dá)的能力。

（2）糾正知識籠統(tǒng)化傾向。在不少課堂上，盡管有些語文教師也做著表達(dá)知識教學(xué)的種種探索和努力，可教學(xué)實(shí)效遠(yuǎn)不能令人滿意。最突出的表現(xiàn)是語焉不詳。譬如，指導(dǎo)想象習(xí)作，教學(xué)的知識是“想得合理，想得豐富”，至于如何做到“合理”，怎樣達(dá)到“豐富”，教學(xué)則沒有繼續(xù)深入的環(huán)節(jié)和步驟。教師對每次教學(xué)內(nèi)容缺乏深度開發(fā)，讓針對本次訓(xùn)練的知識模糊不清，對兒童學(xué)習(xí)正確表達(dá)沒有指導(dǎo)價值。本次賽課，永川、巴蜀、彭水、南川、江津、兩江新區(qū)、長壽等區(qū)縣 ，都在為糾正這一傾向努力。

（3）糾正知識泛化傾向。在小學(xué)語文教材中，各種文體的教材往往在各年段會重復(fù)出現(xiàn)，譬如寫人，從三年級上學(xué)期便出現(xiàn)了，一直綿延到六年級下學(xué)期。這樣的編排意圖很明顯，就是讓同一種文體教學(xué)和寫作循序漸進(jìn)，直至兒童熟練把握?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)操作中，一種文體的習(xí)作知識常常在第一次教學(xué)中就悉數(shù)到場，在以后的同類文體的習(xí)作教學(xué)中，三年級和六年級同種文體的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容如出一轍，實(shí)質(zhì)上看，就是當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中可供教學(xué)的文體知識相當(dāng)缺乏，每個學(xué)段與年段沒有固定而明確的知識教學(xué)內(nèi)容。這樣的知識教學(xué)傾向成為影響教學(xué)實(shí)效的主要原因。

如果，我們把這次賽場上，涪陵的課和巴蜀的課放在一起進(jìn)行對比研究，我們會發(fā)現(xiàn)，同樣是“寫人”的表達(dá)訓(xùn)練，重慶小語人對于不同年級所學(xué)知識的不同有清晰的分寸感，教得極有節(jié)制；如果，我們再把南岸區(qū)執(zhí)教的五年級的自我介紹，和教材中三年級的自我介紹放在一起進(jìn)行對比研究，我們更會發(fā)現(xiàn)，同樣是“自我介紹”，重慶小語人是怎樣立足于教材，但又超越教材，在張弛有度中開發(fā)精準(zhǔn)核心知識的。

2. “精準(zhǔn)核心知識”的定義

什么是精準(zhǔn)的核心知識？在一次表達(dá)實(shí)踐中，涉及到的知識可能很多，但是能夠?qū)Ρ敬伪磉_(dá)實(shí)踐產(chǎn)生支撐作用的知識才是“精準(zhǔn)知識”，也是本次教學(xué)的“核心知識”。

3. 開發(fā)精準(zhǔn)核心知識的渠道

（1）基于學(xué)理的精準(zhǔn)核心知識。這條渠道顯然是一個宏觀的知識體系，需要吸納文章學(xué)、寫作學(xué)、文藝學(xué)等最新的研究成果。比如，擬人體的動物童話，在童話家族中，擬人體童話是數(shù)目最龐大的一支。決定擬人體童話中，擬人化形象塑造得成功與否的關(guān)鍵——擬人化形象必須是人性與物性的完美結(jié)合。

（2）基于經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)核心知識。表達(dá)所需的知識是立足于具體的實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，即時創(chuàng)生出來的，供這次表達(dá)用，是知識的“活學(xué)活用”。本次賽課中，大部分課例呈現(xiàn)出這種特點(diǎn)。以江津的課《我敢做了》為例，想寫好從“不敢”到“敢”這一心理變化過程，兒童圍繞例文展開討論，在例文啟發(fā)下，成功“生產(chǎn)”了精準(zhǔn)知識：假想——你不敢，是因?yàn)槟慵傧肓四男┳屇愫ε碌氖?？提問——你矛盾，是因?yàn)槟惝a(chǎn)生了哪些問題？對比——你敢做了，是因?yàn)槟愫褪裁催M(jìn)行了對比，產(chǎn)生了勇敢的力量？

4. 精準(zhǔn)核心知識的兩個特征

（1）不再是靜態(tài)的知識，是可操作的知識。在《我敢做了》這個課例中，圍繞著“不敢”到“敢”，開發(fā)的假想、提問、對比等知識，已經(jīng)不是靜態(tài)的語言規(guī)則，而是動態(tài)的言語心智動作，讓處于表達(dá)實(shí)踐中的兒童不僅知曉言語支架結(jié)構(gòu)，而且還對兒童建構(gòu)言語支架和豐富言語細(xì)節(jié)的過程起著調(diào)控作用。這樣的課例啟發(fā)我們，把靜止的知識變成動態(tài)的可操作的知識，是目前我們要的精準(zhǔn)核心知識的特征。

（2）不再是零散瑣碎的知識，是在課程中不斷關(guān)聯(lián)、生長的知識。一次教學(xué)的發(fā)生從來不是孤立的，它有著應(yīng)然的邏輯起點(diǎn)，朝著可以預(yù)見的方向和目標(biāo)行進(jìn)。會教的語文教師，在他們的課堂上，清楚地知道以什么為基礎(chǔ)，從什么地方教起，本次表達(dá)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)教些什么，教學(xué)內(nèi)容從不肆意放縱，讓學(xué)生一課一得，讓后續(xù)教學(xué)不斷生成，讓同類知識不斷生長，最終形成脈絡(luò)分明的序列。

二、活動設(shè)計(jì)系統(tǒng)——方法要對

1. 學(xué)習(xí)活動分類明晰

從學(xué)習(xí)活動的分類看，重慶的表達(dá)課型，根據(jù)目的，呈現(xiàn)出以下幾種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動類型：

（1）語境的創(chuàng)設(shè)活動，主要解決為什么寫的問題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)動機(jī)。在本次大賽中，各區(qū)縣非常注重在課堂教學(xué)中體現(xiàn)語境的一以貫之，非常注重讓學(xué)生在真實(shí)的語境中產(chǎn)生真實(shí)需求，激發(fā)表達(dá)動機(jī)。北碚、南岸、巴蜀、江津、開州等的課例，在這方面是非常出彩的。

（2）前測診斷活動，主要解決摸底學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的問題。賽場上呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)是，前測方法多樣，時機(jī)靈活。南岸的課，采用在課前交流當(dāng)中，讓孩子們向現(xiàn)場老師做自我介紹這種熱身活動來前測；巴蜀的課，永川的課，方式靈活、高效，節(jié)約時間。

（3）建構(gòu)新方法，學(xué)習(xí)新知識的活動，這是整個學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主體部分。在課堂教學(xué)主體部分，很多區(qū)縣守正創(chuàng)新，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中建構(gòu)新知；以永川、梁平的課為例，采用讀寫結(jié)合，但是又突破傳統(tǒng)單篇例文的做法，以部篇教材的組文思路，重組教材，用整組教材開展讀寫結(jié)合，方法聚焦，信息量大。

（4）自主表達(dá)實(shí)踐活動，在本次競賽中，這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出兩個很好的傾向：學(xué)生自主表達(dá)的時間很充分；教師創(chuàng)設(shè)的語境有利于學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)，落點(diǎn)很扎實(shí)。秀山、銅梁、忠縣、黔江、壁山、武隆等區(qū)縣的課，體現(xiàn)得很充分。

（5）展評反饋，加工修改活動，大部分課例體現(xiàn)了前后貫通，教的內(nèi)容、寫的要求、評的標(biāo)準(zhǔn)，建立內(nèi)在的一致性，努力追求教學(xué)評一體化。呈現(xiàn)出的效果就是教師教得聚焦，學(xué)生學(xué)得清楚，評價再次強(qiáng)化，修改反復(fù)凸現(xiàn)。

2. 用系統(tǒng)理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，整體架構(gòu)，相互關(guān)聯(lián)

毋庸置疑，當(dāng)我們緊扣選材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改等習(xí)作的基本環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)實(shí)踐活動，尋找各種有效的指導(dǎo)策略讓精準(zhǔn)的知識落地時，我們發(fā)現(xiàn)，從根本上說，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，在40分鐘的時間里，是一項(xiàng)麻雀雖小五臟俱全的系統(tǒng)工程。任何一個問題的解決，從根本上說都必須置于一個整體系統(tǒng)的聯(lián)系之內(nèi)，都必須考察各部分間必然會出現(xiàn)的相互聯(lián)系和制約。如果不能用系統(tǒng)理論來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，自然就不免捉襟見肘、丟三落四、難以應(yīng)對。

三、人是最大的變量——趣味要正

一堂課，核心知識精準(zhǔn)，活動設(shè)計(jì)系統(tǒng)重要，“誰在教”更重要，因?yàn)槿耸亲畲蟮淖兞俊Ｕ驹谥v臺上的這個“人”，學(xué)科素養(yǎng)要厚。語文教師在課堂上的素養(yǎng)更多體現(xiàn)在言語品質(zhì)方面，表現(xiàn)為遣詞造句的正誤與雅俗。語文教師是從事母語教育的人，必須以規(guī)范、典雅的語言為學(xué)生進(jìn)行示范、引領(lǐng)，符合育人功能。年輕教師中出現(xiàn)的教學(xué)語言過于隨意，為搞笑而不恰當(dāng)?shù)卣{(diào)侃，生造詞匯等不良傾向，要及時糾正。站在講臺上的這個“人”，教育理念要正。

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