邱 璟，胡義秀，胡 昊

（南昌大學(xué)，江西南昌330031）

“任務(wù)、問題、項(xiàng)目”三驅(qū)法，分別指“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這三種教學(xué)法都是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)觀念認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)情境中的主角，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者。教學(xué)活動(dòng)的展開是一個(gè)過程且體現(xiàn)為合作、探究的方式，教學(xué)評價(jià)趨于多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于教科書。“任務(wù)、問題、項(xiàng)目”三驅(qū)教學(xué)法，分別從不同角度或部分或完整地表現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，越來越多地被應(yīng)用于普通高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-based learning，TBL），是以工作任務(wù)為核心來建構(gòu)理論知識(shí)并訓(xùn)練操作技能的一種教學(xué)法。

從“教”的角度講，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；從“學(xué)”的角度講，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能，以幫助學(xué)習(xí)者更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在“教”與“學(xué)”上的適應(yīng)性特征表明，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，任務(wù)是主線、教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)不同階段的教學(xué)目的和要求，結(jié)合課程的相關(guān)理論，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，通過“創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)—小組討論，分析任務(wù)—探究根源，解決任務(wù)—總結(jié)評價(jià)”等過程，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)過程中，培養(yǎng)和鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，提升他們的實(shí)踐操作技術(shù)和能力，從而將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程以實(shí)操為重要特征的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”落到實(shí)處。

二、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法（Problem-based-Learning，PBL），其主要思想是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為中心，讓學(xué)生從問題中思考、帶著問題探究，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！敝茖W(xué)方法論學(xué)者源普爾（K.R.POPER）認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察?！倍绹逃也剪敯涂藙t提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”這些觀點(diǎn)，無不表明：問題是教學(xué)及個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展的生長點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)通常按以下方式進(jìn)行：先學(xué)習(xí)基本概念和原理，然后逐步展開理論體系，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸接近客觀實(shí)際。顯然，這一學(xué)習(xí)過程與認(rèn)識(shí)過程基本相悖。而在這種學(xué)習(xí)過程中，若再缺少了學(xué)生的自主參與，就會(huì)讓學(xué)生誤以為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是紙上談兵，是純抽象思維，它產(chǎn)生于設(shè)計(jì)家們的頭腦之中，從而把視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程變成對其基本概念、設(shè)計(jì)原理等純知識(shí)的記憶和理解過程。

將“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用于現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)，首先要進(jìn)行的是教育理念上的改變，即變重知識(shí)傳授為重能力培養(yǎng)。在以問題作為主線貫穿教學(xué)的過程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及解決實(shí)際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。其次，“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用，以“提出問題、建立假設(shè)、搜集資料、論證假設(shè)、教師總結(jié)”等環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，使視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程節(jié)奏緊湊，張弛有序，有的放矢，最終使視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”落地生根、開花結(jié)果。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Project-based-Learning，PBL），最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得，學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長進(jìn)，教育是滿足長進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。

項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)立后，受到各國教育界的廣泛重視。2003年，德國還以此為基礎(chǔ)制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。2001年4月，查德博士曾來北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。此后，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在我國迅速傳播開來。

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通常在具有校企合作關(guān)系的課程中使用。在這里，學(xué)校與企業(yè)簽訂項(xiàng)目合作協(xié)議，項(xiàng)目由企業(yè)提供，而項(xiàng)目的完成，則由學(xué)校負(fù)責(zé)，以教師帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)作完成的方式進(jìn)行。

在教學(xué)具體執(zhí)行過程中，學(xué)校以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目分解成若干個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生通過協(xié)作或獨(dú)自逐一完成各個(gè)任務(wù)，最終解決一個(gè)完整的工程項(xiàng)目。教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的完整過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、提高實(shí)踐操作技能，并促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“問題驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”三種教學(xué)法，應(yīng)用于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施路徑不同、教學(xué)過程的具體執(zhí)行方式不同，將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“重實(shí)訓(xùn)與實(shí)操”落到了實(shí)處。