趙學(xué)敏

【摘要】農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的兩極分化很嚴(yán)重，后進(jìn)生占有很大的比例，導(dǎo)致兩極分化的原因不是單方面的，本文主要分析了在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行培優(yōu)輔差。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；培優(yōu)輔差

初中數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”明確要求“數(shù)學(xué)教育面向所有學(xué)生”，經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓“每個學(xué)生都可以得到良好的數(shù)學(xué)教育。不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不一樣的發(fā)展”，數(shù)學(xué)教學(xué)要“注重學(xué)生的個體性差異，有效地完成差異性的教學(xué)，讓學(xué)生都獲得良好的發(fā)展”?？墒?，農(nóng)村初中學(xué)生因為很多原因，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都具有很大差異，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的發(fā)展高度不一樣。怎樣有效地培優(yōu)輔差變成如今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)急需探究的問題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行培優(yōu)輔差的主要意義

如今農(nóng)村初中學(xué)生因為個人、家庭環(huán)境及社會因素的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程中兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。井然有序的課堂教學(xué)也極易導(dǎo)致“差生消化不了、優(yōu)生吃不飽”，進(jìn)一步影響“差生”學(xué)習(xí)信心、“優(yōu)生”學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的差異。數(shù)學(xué)培優(yōu)輔差主要以課堂教學(xué)為渠道，有效地補充課外輔導(dǎo)，對學(xué)有余力、成績優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)過目的性地指導(dǎo)，使得他們成績更加優(yōu)秀，不斷發(fā)展特長，對學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)技能，讓他們學(xué)業(yè)獲得進(jìn)步。注重培優(yōu)輔差不僅可以提升優(yōu)生在數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)，差生學(xué)習(xí)能力、興趣的提升，還可以推進(jìn)老師持續(xù)探究改進(jìn)教學(xué)，整體提升教學(xué)品質(zhì)。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要在思想方面高度注重培優(yōu)輔差工作。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行培優(yōu)輔差的具體策略

（一）融洽、和諧的師生關(guān)系推進(jìn)了培優(yōu)輔差工作

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種多因素、多層次的工作，它和相鄰學(xué)科的教學(xué)具有很多相似之處，可數(shù)學(xué)教學(xué)還擁有自己特殊的理論體系與教學(xué)規(guī)律。因此，老師可以依據(jù)班級學(xué)生的思想表現(xiàn)情況與數(shù)學(xué)成績，明確培優(yōu)輔差的對象，并且制訂出詳細(xì)的培優(yōu)輔差措施與計劃。老師應(yīng)該主動積極地完成思想上的培扶教育，重視和學(xué)生交朋友，進(jìn)一步仔細(xì)地關(guān)心與了解他們的生活與學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生的心理、生理，特別是思想方面的波動及變化情況，實時協(xié)助他們解決成長進(jìn)程中具有的一些疑惑與學(xué)習(xí)方面的困難，制止了學(xué)生思想方面的部分不良思想。使得他們從內(nèi)心深處感受到老師始終像父母一樣愛護與關(guān)心著他們，進(jìn)一步從心理上信任、接受老師。事事處處、每時每刻，都根據(jù)學(xué)校的要求去完成，在學(xué)習(xí)方面變被動為主動，仔細(xì)學(xué)好各學(xué)科的文化知識，變成社會發(fā)展所需要的棟梁。尤其是后進(jìn)生，他們對自己沒有信心，對學(xué)習(xí)沒有興趣，于是老師時常使用課外時間和他們進(jìn)行談心，關(guān)注他們的健康成長，關(guān)愛他們的身心健康，想盡所有方法調(diào)動他們在學(xué)習(xí)方面的積極性，很好地發(fā)掘他們身上的發(fā)光點，一有進(jìn)步就鼓勵、鞭策與表揚他們，更多地創(chuàng)造他們在集體活動（如義務(wù)勞動、校運會、班會等）中大展經(jīng)綸的機會，充分展現(xiàn)自己，施展他們自身的潛能與優(yōu)勢，使得他們在同學(xué)間找到自己的那份專屬自信。同時老師進(jìn)一步仔細(xì)地了解所有后進(jìn)生，完成學(xué)情解析，關(guān)于學(xué)習(xí)具有的原因，采用多樣的轉(zhuǎn)化方法，幫助他們一起分析、找出后退的原因，然后因材施教，協(xié)助他們戰(zhàn)勝心理障礙，創(chuàng)建克服困難的自信心，再依據(jù)詳細(xì)情況協(xié)助他們補上較差的功課，并且仔細(xì)完成課后的跟蹤輔導(dǎo)及思想溝通工作，鼓勵他們振起勇氣，溫笑面對人生，明確人生目標(biāo)。實踐證明，創(chuàng)建融洽、和諧的師生關(guān)系，對于完成培優(yōu)輔差起著催化劑與潤滑劑的功能。

（二）把培優(yōu)輔差融入到課堂教學(xué)中

老師應(yīng)該將教育理念持續(xù)更新，將教學(xué)思想進(jìn)行端正，以發(fā)展的目光公平且客觀地看待所有學(xué)生，不但重視優(yōu)秀生，更要重視后進(jìn)生。依據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)實情況，采用分層教學(xué)的形式，不但保護了中等生，還兼顧了兩邊的學(xué)生。要尤其關(guān)注后進(jìn)生，多督促、多提問，使得他們多多地進(jìn)行思考，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。在課堂練習(xí)時，實時發(fā)現(xiàn)他們在熟悉知識的進(jìn)程中具有的問題，及時處理。同時，針對不同水平的學(xué)生要提出對應(yīng)的要求，因材施教，讓他們各自充分發(fā)揮、各取所需，優(yōu)生可以更進(jìn)一竿，朝著高峰不斷邁進(jìn)；后進(jìn)生也可以由表及里，把所學(xué)的知識實時掌握與消化，以欣賞、激勵、鼓勵的辦法，肯定他們獲得的點滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情，強化他們學(xué)好數(shù)學(xué)的力量與勇氣。

（三）把培優(yōu)輔差融入到作業(yè)批改及課外輔導(dǎo)中

學(xué)生的素質(zhì)具有差異性，掌握與理解數(shù)學(xué)知識的程度也是不一樣的。我認(rèn)為老師在課外輔導(dǎo)中落實“對癥下藥”的準(zhǔn)則，一針見血，針對數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生，經(jīng)過個別輔導(dǎo)，加強他們對數(shù)學(xué)的愛好和興趣。針對課外作業(yè)，支持他們進(jìn)行一題多解，探索最好的解題渠道，試著寫出有關(guān)解題的心得體會。針對擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生，有計劃、有目的地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)理解技能與邏輯思維技能，引導(dǎo)他們多看看課外書籍，多解答一些競賽題，實現(xiàn)拓展視野的目標(biāo)。針對數(shù)學(xué)成績很差的學(xué)生，也采用個別輔導(dǎo)的形式，以強化他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，提升他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的興趣，針對他們提出的所有問題，老師都應(yīng)該仔細(xì)耐心地進(jìn)行解答，并且和他們共同分析問題的關(guān)鍵在哪里，不管是技能方面的問題還是知識方面的問題，幫助他們共同制訂出具體可行的學(xué)習(xí)計劃，并且完成跟蹤督促工作[3]。作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面改、當(dāng)面批，聯(lián)系作業(yè)中具有的問題，實時補缺查漏。在每一次作業(yè)的后面，關(guān)于每位學(xué)生作業(yè)的詳細(xì)情況，老師都應(yīng)該添上微型評語，使得學(xué)生看到自己的優(yōu)點以及缺點，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，對于提升培優(yōu)輔差的效果起到了不錯的催化功能。

三、結(jié)語

總而言之，做好培優(yōu)輔差是落實因材施教的具體課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)全面發(fā)展的一項主要工作，對推進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展擁有主要的意義，要求數(shù)學(xué)老師高度注重并在教學(xué)工作中認(rèn)真落實。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾觀福.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培優(yōu)補差策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（4）：23-24.