梁宜冰

【摘要】北京大學(xué)教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏先生認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)”。作為語文老師，在高年級(jí)作文教學(xué)中，堅(jiān)持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，從讀寫結(jié)合，預(yù)習(xí)引路，注重積累，收集素材，仿寫練習(xí)，隨文練筆，依托活動(dòng)有效創(chuàng)作，展示優(yōu)秀相互學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)。這樣，我們的高年級(jí)習(xí)作才能意蘊(yùn)深遠(yuǎn)而又精彩紛呈，從而達(dá)到自由靈活地運(yùn)用語言文字，提升語文核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；注重積累；依托活動(dòng)；語言文字；語文核心素養(yǎng)

北京大學(xué)教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏先生認(rèn)為：“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)”。作為高年級(jí)語文老師，該如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，從讀寫結(jié)合，注重積累，仿寫練習(xí)、依托活動(dòng)有效創(chuàng)作等途徑有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)和練習(xí)，靈活運(yùn)用語言文字，以達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、讀寫結(jié)合 預(yù)習(xí)引路

葉圣陶先生曾言：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@段話揭示出了“語文”這門學(xué)科的含義，也指出了語文教學(xué)的重點(diǎn)所在：語言及其構(gòu)成的文章。因此語文教學(xué)的目的就在于提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)母語文化的全面吸收，簡(jiǎn)而言之就是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，再簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生的“讀”和“寫”能力的培養(yǎng)。

閱讀是寫作的根基，寫作是閱讀所滋養(yǎng)的枝葉。在學(xué)習(xí)課文之前，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行書面的預(yù)習(xí)工作，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況寫一寫自己在預(yù)習(xí)課文時(shí)的收獲或者提出自己在預(yù)習(xí)過程中的疑問，或者用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的各種場(chǎng)面。對(duì)于學(xué)生而言，是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。同時(shí)，這種策略不僅能引導(dǎo)學(xué)生帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入學(xué)習(xí)文本、研讀語言文字，從而科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生提供了一條有利的“寫”的途徑。

二、注重積累 收集素材

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”作為高年級(jí)學(xué)生，寫作已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，但語言還是相對(duì)匱乏，那么老師就要為他們提供創(chuàng)作的源泉，不斷積累寫作素材的溪流，習(xí)作才能朝著大海奔涌前進(jìn)，語文素養(yǎng)才會(huì)得以沉淀。

1.積累課文好詞佳句

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！蔽覀兊恼Z文課文就是典型作文參考書，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生積累課文的好詞佳句。從中年級(jí)開始，我已經(jīng)讓每個(gè)孩子設(shè)置一個(gè)積累本，引導(dǎo)他們有意識(shí)有目的地收集素材，如：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ ——《匆匆》

2.課外積累補(bǔ)充寫作素材

溫儒敏教授認(rèn)為：“要加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)‘海量閱讀，讓孩子‘連滾帶爬地讀。”課外閱讀是一個(gè)不可忽視積累素材的有效途徑，學(xué)生通過閱讀，能夠更加全面的補(bǔ)充寫作素材，為高年級(jí)習(xí)作練習(xí)，有效運(yùn)用語言文字，提升語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我要求孩子每天無論多忙，都要擠出一定的時(shí)間閱讀書報(bào)，特別是讀整本的書。結(jié)合課文的內(nèi)容或作者，我推薦一些書目給學(xué)生閱讀。如學(xué)完季羨林的《自己的花是讓給別人看的》，推薦學(xué)生讀季羨林的《留德十年》，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。

我們中華民族有著五千年悠久的歷史，在這歷史的長(zhǎng)河中，我們的祖先給我們留下了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的文化遺產(chǎn)。尤其經(jīng)典古詩文更是中華民族精神的重要載體。我要求學(xué)生每天背誦一首古詩，并把它默寫在積累本，學(xué)有余力有興趣的同學(xué)可以配上插圖。每節(jié)語文課課前幾分鐘都安排十名同學(xué)背誦前一天熟記的古詩。我還鼓勵(lì)學(xué)生積極背誦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，讓學(xué)生在誦讀中陶冶情操，提升素養(yǎng)。

三、仿寫練習(xí) 活用語言

模仿是能夠使學(xué)生盡快掌握寫作技能的一條捷徑。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。自從學(xué)習(xí)寫作以來，作文教學(xué)就是有意識(shí)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從仿詞到仿句，繼而仿段、仿篇。若從仿寫到自能作文，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。我以典型片段為抓手，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“仿寫”。如積累了《山中訪友》的句子：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！……你好，飛流的瀑布！……”在習(xí)作教學(xué)中指定練筆《迷人的七星巖》，學(xué)生就這樣寫道：“走進(jìn)七星巖，清新的空氣撲鼻而來，放眼一望，哪一個(gè)不是我的好朋友？我熱切地跟她們打招呼：你好，蔥綠的水杉！你挺拔的身軀，是多么的令人欽羨。你好，粉紅的荷花！你搖曳的身姿，是邀我共舞嗎？你好，美麗的孔雀！你展開美麗的屏，是約我比美嗎？……”通過模仿，修辭手法的運(yùn)用，用詞的考究，都更加能體現(xiàn)高年級(jí)對(duì)語言文字的運(yùn)用，彰顯語文核心素養(yǎng)。

四、隨文練筆 促進(jìn)想象

有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾耐人尋味，假如教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生的寫作能力。有許多課文的結(jié)尾處，“言有盡而意無窮”，留給了我們無限的想象空間。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化，同時(shí)要展開充分的想象，做到合乎情理、真實(shí)生動(dòng)。不僅是續(xù)寫結(jié)尾，有些課文中留白的地方也可以采用小練筆的形式寫一寫，發(fā)展學(xué)生的想象力。如學(xué)完《凡卡》后，讓學(xué)生展開想象，寫寫老板、老板娘和伙計(jì)禱告回來后發(fā)生的事。

現(xiàn)行的小語教材中，課文類型有記敘文、說明文、詩歌等等，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把它們改寫成其它的文體。讓學(xué)生加以豐富的想象，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。如學(xué)習(xí)了唐代高適的《別董大》一詩后，我讓學(xué)生將其改寫成一篇記敘文。這樣，既可以讓學(xué)生更深入地理解課文，又可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，真正做到讀寫結(jié)合。

五、依托活動(dòng) 有效創(chuàng)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”作文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，提高學(xué)生的作文能力的主要途徑是作文實(shí)踐活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生寫好作文，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)實(shí)踐中，意愿和自主人格受到尊重，凸顯創(chuàng)新思維和親歷體驗(yàn)，使學(xué)生獲取作文的知識(shí)，提高作文的能力。如有趣的課堂的生活、學(xué)雷鋒做好事、母親節(jié)“為母親做一件事”、藝術(shù)節(jié)等，能夠趁熱打鐵，進(jìn)行自己的習(xí)作創(chuàng)造，有著事半功倍的效果。結(jié)合古詩積累，我會(huì)召開飛花令、詩詞填空、詩詞接龍、詩歌朗誦等活動(dòng)，有時(shí)也把這些活動(dòng)寫成習(xí)作。這樣既愉悅學(xué)生身心，為學(xué)生提供寫作素材，又促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。

六、展示優(yōu)秀 激發(fā)興趣

為了讓美好和快樂見證學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，見證學(xué)生在校的七彩時(shí)光，我鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期或一學(xué)年自編一本作文集，可以按寫人、記事、寫景等歸類，或者收集班里同一個(gè)單元的優(yōu)秀習(xí)作出一本作文集，同時(shí)編寫目錄和寫上編者的話，還可以設(shè)計(jì)或打印一個(gè)彩色封面，在每篇習(xí)作后畫上插圖。我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)秀的習(xí)作投到報(bào)社，爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì)。一本本設(shè)計(jì)精美的作文集放在圖書角里，讓學(xué)生們隨手翻閱。這樣激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提升鑒賞習(xí)作的能力。

綜上所述，作為語文老師，在高年級(jí)作文教學(xué)中，堅(jiān)持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，從讀寫結(jié)合，預(yù)習(xí)引路，注重積累，收集素材，仿寫練習(xí)，隨文練筆，依托活動(dòng)有效創(chuàng)作，展示優(yōu)秀相互學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)。這樣，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作才能意蘊(yùn)深遠(yuǎn)而又精彩紛呈，從而達(dá)到自由靈活地運(yùn)用語言文字，提升語文核心素養(yǎng)的目的。

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