劉碧梅

【摘要】潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》里曾道：“無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師對言語的解讀都不應(yīng)該照本宣科，絕不能人云亦云，他得有自己對言語的獨(dú)特感受。他是言語的探索者、解密者、思想者，是學(xué)生親近語言、熱愛語言的引領(lǐng)者……一個缺乏言語感悟力的教師，是無法敲開學(xué)生言語心智之門的?！钡拇_，你若隨意看待語文，收獲的就是平常；而你若精心待之，猶如大浪淘沙，收獲黃金粒粒。這無疑道出另一層面的語文——“看似尋常最奇崛”的高效課堂探析。

【關(guān)鍵詞】語文；問題設(shè)計；“言”“意”撞擊；文本突圍

一、何為語文高效

語文是“口頭為語，書寫為文”，實(shí)則是“字詞句篇，聽說讀寫”的濃縮。在短暫的四十分鐘課堂，將八個字全部詮釋，宛如登天。因此，在有限的課堂里，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，擇其一啟動學(xué)生思維。而教者如何啟動學(xué)生積極思維，全程參與到課堂中，讓他們主動學(xué)，實(shí)為文題之“辯”，即語文另一層面的高效學(xué)習(xí)。而積極思維，是讓學(xué)生達(dá)到新的啟發(fā)，提高他們思維能力，到達(dá)新的高度，這需要調(diào)動原有的知識層面，促使他們的思維躍進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。如對一個問題的討論，引發(fā)全班的“頭腦風(fēng)暴”，是回歸教育本真不可或缺的步伐。想起王安石曾評張籍詩道：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！闭Z文教學(xué)或語文學(xué)習(xí)亦然，一定要在看似不言而喻甚至平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)語文的廣博，發(fā)現(xiàn)情感的“崇山峻嶺”。無論什么時候，無論語文或者語文學(xué)習(xí)都應(yīng)該給予孩子深深的、余音繚繞的沉淀。

二、運(yùn)用“思維可視化策略”，實(shí)施主問題設(shè)計

山區(qū)小學(xué)大班額下的教學(xué)，小組討論是行之有效的方式。在實(shí)施過程中，又不可避免流于形式。究其原因，問題設(shè)計過于簡單，答案唾手可得，學(xué)生無需開動多維度的思維模式，更別提創(chuàng)新思維開發(fā)與提升。

因而，教師要有明確的目標(biāo)意識和課時觀，從眾多的知識點(diǎn)中提煉出“得”。文本“說什么”指向的是思想情感，文本“怎么說”才是形成語文味的關(guān)鍵。圍繞這個“得”組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去體會、感悟、辨別、鑒賞、融會貫通，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

而“思維可視化策略”的主問題設(shè)計，實(shí)則讓學(xué)生無論經(jīng)歷閱讀、習(xí)作，還是表達(dá)，都清晰展示思維過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)透徹地理解、條理地思考、流暢地表達(dá)。借用這種策略，啟發(fā)教者備課時，設(shè)計一兩個教學(xué)為主的問題，為學(xué)生提供開放的思維探究空間，為另一層面的高效課堂開展做準(zhǔn)備。教者在設(shè)計問題時，要考慮：一是與生活相關(guān)的，二是熟悉并運(yùn)用學(xué)生原有的知識板塊，三是預(yù)設(shè)學(xué)生能達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的高度，四是具有一定創(chuàng)新性地激發(fā)學(xué)生求知欲。

（一）“言”與“意”的撞擊

以《凡卡》課后習(xí)題為例?！白x了課文，你一定會有很多話想跟朋友說，請你把想說的話寫下來。”學(xué)生都會寫著：“凡卡，你一定相信，爺爺會來救你的?！薄澳阋欢ㄒ钕氯パ剑　薄胺部?，一切都會好的?！钡樕蠠o疑寫著“還是沒有任何希望的”。學(xué)生的表里反差，激起了教師往下深度的追問。這個問題設(shè)計沒讓凡卡看到希望的存在，且學(xué)生的能力提升了嗎？

教師思忖應(yīng)變道：“同學(xué)們，其實(shí)我們都知道，這封信連郵票都沒有，又怎么寄出去？那能不能讓凡卡少挨餓、受凍、挨打、挨罵呀？”問題一出，學(xué)生都陷入了許久冥思。教師又問道：“怎么才能讓凡卡少挨罵？”一個學(xué)生說：“老師，凡卡可以乖一點(diǎn)?！痹捯怀觯處熅驮诤诎鍖懴拢汗渣c(diǎn)。其他學(xué)生在這個學(xué)生的啟發(fā)和教師結(jié)構(gòu)言說思維的導(dǎo)向下，學(xué)生慢慢就有了很多主意：不惹事，學(xué)本領(lǐng)，逃跑，鍛煉身體，找朋友傾訴……教師看著每個學(xué)生的臉上都洋溢著快樂，適時問道：“誰讓凡卡看到了希望？”學(xué)生又陷入了沉思，一雙小手顫顫驚驚地舉起來：“是自己拯救自己?！睂W(xué)生的回答，老師始料未及，是“看似尋常最奇崛”的呈現(xiàn)。幾秒種后，雷鳴般的掌聲在教室里回蕩著。

這一陣掌聲不僅代表學(xué)生間“頭腦風(fēng)暴”的結(jié)果，更是對“思維可視化策略”主問題設(shè)計的詮釋，甚至無意間推進(jìn)了語文課堂另一層面高效的呈現(xiàn)。學(xué)生思維得到空前釋放，到達(dá)了另一層面的思維高度，是“看似尋常最奇崛”的體現(xiàn)。是“言”與“意”的撞擊下，學(xué)生領(lǐng)到無限的思維空間，給生者全新的體驗。

（二）由“文本內(nèi)”到“文本外”：從“習(xí)見慣常”中突圍

在全國小學(xué)語文教學(xué)研討會上，徐俊老師執(zhí)教六年級《夸父逐日》課文時，問：“夸父逐日給我們什么啟示？”學(xué)生對這耳熟能詳?shù)奶釂?，“刷刷刷”地在本子上迅速寫下：“夸父堅持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)?！薄盀榱俗约旱睦硐肱c信仰，不斷奮斗，用畢生的精力去追逐心中的目標(biāo)。”諸如此類。在場的四十多名學(xué)生和幾百名老師，本以為這問題就這么過去了，竟沒想到徐老師卻嚴(yán)肅反問學(xué)生：“什么是啟示？”學(xué)生愕然，默然良久，竟不知如何應(yīng)答。這時，徐老師娓娓道來：“啟示，不是瞎猜、瞎想的，也不是空話、套話，而是你們在了解字詞句段后，一點(diǎn)點(diǎn)想出來的、悟出來的，全部加在一起所得來的。剛才我們是怎么解決夸父的為人，夸父為什么要追逐太陽的，再一次整合這些語言，得出屬于自己的啟示?！?/p>

這番話猶如醍醐灌頂，學(xué)生的心靈無疑被震撼了，學(xué)生全新的思維也無疑被打開了了。五分鐘后，學(xué)生的啟示展示，博得一陣又一陣長久不息的掌聲：“夸父逐日教會我們，堅持不懈對一個人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是多么重要?！薄白分鸸饷?，追逐長壽，是人類孜孜不倦的追求。”“一個人如果有理想，即便是粉身碎骨了，也留給別人享用不完的精神源泉……”

好的閱讀教學(xué)應(yīng)如徐俊老師般，抓住課堂的意外節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“看似尋常最奇崛”。從“習(xí)見慣?！敝型粐?，學(xué)生會刻骨銘心，甚至?xí)坝筛桑筛缮?，由枝生葉”，良性循環(huán)下去，那語文的高效豈不從一而終了？

三、總結(jié)

因而，無論是《凡卡》課例的展示，還是徐俊老師圍繞何為“啟示”，都在說明：在實(shí)際教學(xué)中，可以變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教學(xué)由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，由關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。甚至在自以為高潮精彩的語文分享后，再追問一句：還有何處是“看似尋常最奇崛”？難道這樣的語文課堂還不是另一層面的高效嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[J].小學(xué)語文教學(xué)·2015會刊.福建人民出版社，2004，12.