【摘 要】本文探討了全人教育理念的含義，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)策略以及教學(xué)評價五個方面設(shè)計了符合全人教育理念的教學(xué)過程，構(gòu)建了全人教育理念應(yīng)用于《財務(wù)分析》教學(xué)的基本模型，以期提高《財務(wù)分析》課程的教學(xué)效果，推動全人教育理念應(yīng)用的實踐步伐。

【關(guān)鍵詞】全人教育理念；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用

一、全人教育理念內(nèi)涵

全人教育理念是由R on Miller在20世紀70年代提出來的，他認為教育應(yīng)更側(cè)重于人的內(nèi)心，在給學(xué)生傳授知識和提升其技能的同時，還應(yīng)注重他們內(nèi)在情感的培養(yǎng)和人格的健全。日本教育學(xué)者小原國芳（1980）認為，全人教育理念來源于對人的終極關(guān)懷，其教育的內(nèi)容包括學(xué)問、道德、藝術(shù)、身心及生活，最終目標是培養(yǎng)一位德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“全人”，甚至是儒家所謂的“賢人”、“圣人”。（胡夢鯨，1991）1996年，聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的報告中也重申了全人教育這一理念，該報告認為：“應(yīng)使每個人都具備一種獨立的判斷能力、富有批判精神的思想意識，從而使得他們能在不同的環(huán)境下明確自己應(yīng)該做的事情?！闭驹诓煌囊暯?，學(xué)者對全人教育理念的定義存在一定差異，但至少我們可以提煉出全人教育理念的共同內(nèi)核：全人教育以人的內(nèi)心為基礎(chǔ)，強調(diào)認知能力的培養(yǎng)，在開放式教育資源、在線交流、社交媒體的大教育環(huán)境下，通過獲取、理解、反思提升學(xué)生自身能力，最終實現(xiàn)學(xué)生智力、個性、人格、精神的全面發(fā)展。

二、全人教育理念教學(xué)設(shè)計

財務(wù)活動的多元屬性也決定了其背后必然夾雜著更深層次的隱性經(jīng)濟社會背景。正因如此，在培養(yǎng)學(xué)生認知財務(wù)活動的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們設(shè)置了經(jīng)濟法、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、人文學(xué)等多學(xué)科課程。然而，在財務(wù)專業(yè)教學(xué)活動中，各門課程之間并沒有很好地融合，大多呈現(xiàn)出一種相互孤立的狀態(tài)，究其原因，很可能在于我們過于重視“教”、忽視了“育”。（奕甫貴，2013）所以，在學(xué)會專業(yè)技能的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和批判思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力顯得尤為必要。周齊武等（1997） 認為，中國教育需要在教授的品質(zhì)、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、以及資源的增添等方面作出改善。這也正好切合了全人教育的理念，追求理性認知與感性情意的契合，給予平衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提供給受教者發(fā)展自我。（張淑美、蔡淑敏，2007）本文嘗試著從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)策略以及教學(xué)評價五個方面來設(shè)計符合全人教育理念的教學(xué)過程。

（一）教學(xué)內(nèi)容全方位化

全人教育的目標實現(xiàn)依賴于從學(xué)生人性的角度出發(fā)，不僅要滿足學(xué)生顯性的知識和技能習(xí)得，更在于滿足他們情感、價值觀的形塑。在教學(xué)內(nèi)容上，在共性教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計個性的教學(xué)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的認知水平差異，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的過程中，也要制定差異化的方法，因為他們已知的知識儲備很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果?？ㄎ鳡枺?015） 認為：“人類文化世界處于神話力量與優(yōu)秀力量的角逐中，它們表現(xiàn)為‘多樣性中的統(tǒng)一性，直觀的、思想的、情感的統(tǒng)一性分別需要藝術(shù)、科學(xué)、文化給予提供。因此，在實踐教學(xué)活動中，全人教育強調(diào)多學(xué)科知識的融合。”

（二）教學(xué)目標多元化

傳統(tǒng)上我們將教學(xué)目標定位于顯性的、可量化的標準上，但是考慮到學(xué)生個性化的差異，全人教育的目標還強調(diào)非預(yù)期性。學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性，決定了學(xué)生習(xí)得知識并不是一蹴而就的，隨著教學(xué)過程的展開，不同特質(zhì)的學(xué)生在具體的教學(xué)情境中會產(chǎn)生個性的表現(xiàn)，對其而言，預(yù)定的教育目標可能也會產(chǎn)生“漂移”。預(yù)期目標的實現(xiàn)依靠教育的共同基礎(chǔ)，非預(yù)期目標的實現(xiàn)取決于學(xué)生個性化的差異。全人教育理念下的教學(xué)目標應(yīng)該具有多維屬性，至少應(yīng)包括知識和技能、過程和方法、情感和價值等。

（三）教學(xué)資源立體化

傳統(tǒng)教學(xué)在考慮教學(xué)資源時，往往側(cè)重于教材的選用，教學(xué)平臺的選擇等，忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生本身也是重要的教學(xué)資源。教材固然是教學(xué)的重要素材，但是教材本身的內(nèi)涵（如知識的廣度、思想的深度、價值觀等）是依靠教師來甄別的。對教師資源的利用一方面要依靠教師的自我反思，不斷提升自己的知識、能力和水平，并借助其他的資源來彌補自身的不足；另一方面也要聘請社會導(dǎo)師，將具有實務(wù)經(jīng)驗的高管請進來，請他們介紹實務(wù)動向，讓學(xué)生體會實戰(zhàn)情景。王冬梅（2016）在其團隊式教學(xué)實踐法中，針對《財務(wù)分析》課程的特征，強調(diào)在課堂教學(xué)中引入企業(yè)高管分享企業(yè)的具體財務(wù)案例，對提高學(xué)生有效理解財務(wù)知識起到了不錯的效果。學(xué)生資源的利用則強調(diào)教師要將學(xué)生視為教學(xué)資源的一部分，通過師生對話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和思維導(dǎo)向，通過教學(xué)合作實現(xiàn)共同進步。

（四）教學(xué)策略差異化

教學(xué)是老師和學(xué)生互動的過程，一方面教師要注重教的策略，另一方面還要把握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力等因素差用差異化的教學(xué)策略，如學(xué)習(xí)任務(wù)差異化、學(xué)習(xí)評價差異化。站在學(xué)的角度來看，老師要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的意識，鼓勵學(xué)生個人化的元認知策略，通過分組案例討論、財務(wù)工作角色扮演等多種形式，不斷重構(gòu)、完善、豐富學(xué)生的思維模式，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）教學(xué)評價反思化

教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，教學(xué)評價反思化是要求教師反思教學(xué)設(shè)計的不足，進而促進教學(xué)質(zhì)量。評價主體包括教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)；評價方式包括教師自我評價、學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)評價；評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)效果的評價、還包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。通過這種評價，要求教師在教學(xué)過程中不斷反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、以及教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便更加符合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需要。

三、全人教學(xué)理念在《財務(wù)分析》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）全人教育理念應(yīng)用于《財務(wù)分析》教學(xué)的基本模型

全人教育力求將學(xué)生培養(yǎng)成為一個具有文化積淀與文化教養(yǎng)的人；一個具有與其所在專業(yè)相應(yīng)的知識與視野并獲得必要的技能和能力訓(xùn)練的人；一個在生理與心理、智力與非智力、情感與意向諸方向協(xié)調(diào)發(fā)展、具有較高綜合素質(zhì)的人。（劉寶存，2004）因此，在全人教育理念下，學(xué)生首先要具備良好的道德素養(yǎng)，德育教育應(yīng)該貫穿財務(wù)分析整個教學(xué)環(huán)節(jié)。作為立足于社會的專業(yè)技能培養(yǎng)，則需要以掌握財務(wù)報告基本原理為基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思考財務(wù)分析原理背后的經(jīng)濟、社會等成因，在教學(xué)活動中應(yīng)強化逆向思維，思考“為什么”。財務(wù)分析中會計數(shù)字的變化，不僅體現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營業(yè)績，也是企業(yè)財務(wù)會計政策選擇的后果，財務(wù)數(shù)據(jù)的公布，必然導(dǎo)致一定的經(jīng)濟后果、管理后果、以及社會后果。

（二）全人教育理念在《財務(wù)分析》教學(xué)中的應(yīng)用舉例

1、強化財務(wù)分析中的道德教育。會計規(guī)則、財務(wù)制度等毫無疑問規(guī)范和引導(dǎo)者我們的財務(wù)行為，但歸根到底，制度的執(zhí)行還需要具體的行為人，制度的有效性最終取決于規(guī)則執(zhí)行者的道德自律。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)要加強道德教育，結(jié)合課本知識和相關(guān)案例，對學(xué)生進行人生觀、價值觀、世界觀的良好引導(dǎo)。例如，可以從以下幾個方面進行道德教育：固定資產(chǎn)折舊與人的生命價值、金融資產(chǎn)與金錢觀、債務(wù)形態(tài)與感恩社會、損益和社會公平、營業(yè)利潤與個人成就、稅后利潤與社會責(zé)任、現(xiàn)金流量與人的生命、財務(wù)報告的編制與團隊合作、財務(wù)舞弊與個人誠信等。（奕甫貴，2012）

2、強化財務(wù)分析基本原理教育。盡管會計準則系統(tǒng)性和科學(xué)性不斷提高，但由于經(jīng)濟環(huán)境的變遷和經(jīng)濟業(yè)務(wù)復(fù)雜性的增加，基于會計準則編制的財務(wù)報告仍存在可理解性的問題；而對于投資者而言，降低信息不對稱和防范道德風(fēng)險的重要途徑便是解讀財務(wù)報告。作為財經(jīng)專業(yè)學(xué)生，閱讀和分析財務(wù)報告已是一項必備的專業(yè)技能。在財務(wù)分析教學(xué)環(huán)節(jié)中要重視基本原理的闡釋，不僅掌握基本財務(wù)指標的計算，更要理解財務(wù)數(shù)據(jù)形成的因果關(guān)系，要構(gòu)建起具體數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，具備系統(tǒng)思維的能力。例如，有效的財務(wù)分析不僅在于單個財務(wù)指標的分析，還在于從盈利質(zhì)量、資產(chǎn)質(zhì)量和現(xiàn)金流量三個方面進行整體思考，讓學(xué)生理解盈利質(zhì)量、資產(chǎn)質(zhì)量和現(xiàn)金流量三者之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

3、強化財務(wù)分析中的解惑教育。解惑教育在于滿足學(xué)生專業(yè)知識儲備和專業(yè)技能提升的需求，通過解答學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，為實現(xiàn)與國際會計準則趨同的要求，財政部在2012年5月發(fā)布修訂的《企業(yè)會計準則第30號—財務(wù)報表列報（征求意見稿）》，修訂的主要內(nèi)容就是增加“綜合收益”。我國綜合收益報告的列報由最初在所有者權(quán)益變動表中列報改為當(dāng)前在利潤表中列報，即采用一表式列報綜合收益的模式。利潤表中引入綜合收益使信息使用者能夠明確當(dāng)期凈收益以及其他綜合收益構(gòu)成，更符合決策有用的會計目標要求，進一步提高了會計信息質(zhì)量。（謝獲寶等，2010）所以，在向?qū)W生介紹會計準則變更的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則變化的動因，及其對財報報表列報產(chǎn)生的影響。

（武漢學(xué)院，湖北 武漢 430212）

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作者簡介：劉衡（1986—），男，湖北荊門人，武漢學(xué)院講師，研究方向：公司財務(wù)。