王 倩

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才需求正逐年加大，而職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)卻具有一定的滯后性，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整對(duì)應(yīng)用型技能人才提出的新要求，致使人才供需矛盾日漸凸顯。為解決這一矛盾，我國(guó)很多職業(yè)學(xué)校開始主動(dòng)從國(guó)外引入現(xiàn)代學(xué)徒制教育，并自主探索適合我國(guó)的有效教學(xué)模式，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這些探索取得了一些成績(jī)，但也遇到了很多困難和亟待解決的問(wèn)題。與此同時(shí)，從2014年開始，國(guó)家也在逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，各級(jí)政府部門頒布相關(guān)文件，使現(xiàn)代學(xué)徒制在全國(guó)各地得以更大、更廣、更深地開展。隨著這項(xiàng)工作的推進(jìn)與實(shí)施，一系列與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也隨之而來(lái)，尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下、校企合作的基礎(chǔ)上,如何針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)開展有效教學(xué)，已成為眾多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中亟待解決的重點(diǎn)之一。

自2016年起，我校會(huì)計(jì)專業(yè)將探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人途徑作為人才培養(yǎng)模式改革的重要任務(wù)之一，與冠軍齊魯會(huì)計(jì)師事務(wù)所、宏財(cái)代理記賬公司等省內(nèi)知名財(cái)務(wù)公司合作，共同創(chuàng)建校內(nèi)外實(shí)踐基地，通過(guò)校企深度合作，共培共育會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)型復(fù)合人才，為開展高職教育的有效教學(xué)，走出了一條現(xiàn)代學(xué)徒制育人的成功之路。

一、相關(guān)理論內(nèi)涵

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前國(guó)際職業(yè)教育中非常流行的一種人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵主要由“現(xiàn)代”和“學(xué)徒制”兩部分構(gòu)成?！艾F(xiàn)代”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的，是在“傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而形成的；“學(xué)徒制”則是在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)師傅的言傳身教，來(lái)直接傳授知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式。從整體來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制是融合傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)物，是在學(xué)校與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，由教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式，既解決了學(xué)校的就業(yè)問(wèn)題，又解決了企業(yè)的招工問(wèn)題。

(二)校企合作的內(nèi)涵

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下做好職業(yè)教育，關(guān)鍵在于校企合作、工學(xué)結(jié)合，而合作的支撐點(diǎn)就是建立有效的教學(xué)模式。這與政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都有直接關(guān)系，四方既要相互合作又要分工明確。政府通過(guò)制度保障和經(jīng)費(fèi)支持可以有效推動(dòng)校企合作的實(shí)質(zhì)關(guān)系。學(xué)生是校企合作培養(yǎng)的核心，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的核心，學(xué)校作為職業(yè)教育的組織者和實(shí)施主體，必須明確校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的基礎(chǔ)，有效教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的載體，也是提高校企合作成效的關(guān)鍵。如果學(xué)校和企業(yè)僅僅冠以合作之名，而不踐行與之相適應(yīng)的有效教學(xué)創(chuàng)新，則現(xiàn)代學(xué)徒制勢(shì)必落入名不副實(shí)的窠臼之中。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的保障

(一)政策保障

會(huì)計(jì)專業(yè)作為我?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)，在政策上得到了充分的保障。在學(xué)院前期大量的市場(chǎng)調(diào)研、教學(xué)研討和企業(yè)遴選等工作后，通過(guò)搭建校企平臺(tái)、引企入校,真正實(shí)現(xiàn)了校企對(duì)接，確保了現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。并在校企雙方充分溝通的基礎(chǔ)上，共同制定并簽署了學(xué)徒制實(shí)習(xí)協(xié)議，通過(guò)嚴(yán)格界定學(xué)徒身份、明確校企雙方責(zé)任與義務(wù)等，以規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)徒實(shí)習(xí)過(guò)程。

(二)企業(yè)保障

要想培養(yǎng)出合格的職業(yè)型復(fù)合人才，離不開企業(yè)的保障。校企之間必須開誠(chéng)布公，深度融合，過(guò)于表面化的校企合作勢(shì)必成為人才培養(yǎng)的一大障礙。學(xué)院選擇的冠軍齊魯會(huì)計(jì)師事務(wù)所、宏財(cái)代理記賬公司屬于民營(yíng)企業(yè)，經(jīng)營(yíng)靈活，規(guī)模適中，專業(yè)技術(shù)力量較強(qiáng)，最重要的是企業(yè)具有深度合作的意愿和空間，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)具有很高的合作價(jià)值。另外，經(jīng)過(guò)多次洽談和校企活動(dòng)的共同參與，雙方已經(jīng)建立了信任關(guān)系。

(三)師資保障

師徒制教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)派出富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅，與有專業(yè)發(fā)展意向的學(xué)生簽訂協(xié)議、進(jìn)行培養(yǎng)(見表1)。徒弟跟隨師傅深入企業(yè)參與日常工作，由師傅演示、引導(dǎo)、修正。同時(shí)，學(xué)院派出教師全程跟蹤，幫助協(xié)調(diào)、解決可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。校企雙方師資的保障和配合，不但可以端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、提高知識(shí)技能，解決學(xué)校的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)問(wèn)題,而且學(xué)生在與師傅、同事的相處過(guò)程中，通過(guò)收集掌握業(yè)務(wù)資訊，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)、市場(chǎng)的了解，知道自己該做、該提升的是什么，逐漸培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)的精神，同時(shí)也加深了對(duì)企業(yè)文化的理解與認(rèn)同，成為企業(yè)的后備人才。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制暑期教學(xué)實(shí)踐安排表

(四)條件保障

若要在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下實(shí)施有效教學(xué)，還需加強(qiáng)以下三個(gè)方面的條件保障：第一，企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源自企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)項(xiàng)目或是利用基于真實(shí)財(cái)務(wù)項(xiàng)目的模擬系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)；第三，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，將過(guò)程性考核與績(jī)效考核相融合，構(gòu)建互補(bǔ)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的考評(píng)更加全面、客觀、合理。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐

立足現(xiàn)代學(xué)徒制背景，學(xué)校在推進(jìn)合作試點(diǎn)過(guò)程中，按照學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高、完善的思路，通過(guò)重新定位“職業(yè)型復(fù)合人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新校企深度合作、共培共育人才的培養(yǎng)模式，優(yōu)化“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建和諧師徒關(guān)系，重構(gòu)課程體系與資源、變革教學(xué)過(guò)程與管理、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校企文化融合、搭建素質(zhì)教育平臺(tái)等一系列舉措，將教學(xué)實(shí)踐落到實(shí)處，取得了一定的成效。

(一)重新定位“職業(yè)型復(fù)合人才”的培養(yǎng)目標(biāo)

作為高職教育，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)直面社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)型復(fù)合人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，注重專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提升。根據(jù)職業(yè)崗位、技術(shù)領(lǐng)域、人才遷移等多方面要求，在注重專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)精神，形成高度的責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)與使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，真正使培養(yǎng)的人才滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對(duì)技術(shù)技能人才的需求。

(二)創(chuàng)新校企深度合作、共培共育人才的培養(yǎng)模式

2015年，會(huì)計(jì)學(xué)院開展“學(xué)徒制”教學(xué)模式探索，在原有教學(xué)方式基礎(chǔ)上提出了“理論+崗位技能”教學(xué)方式，提出了分階段的“三類型八環(huán)節(jié)”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模型，重構(gòu)了會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系，建立了量化可控的過(guò)程化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，逐步與省內(nèi)名企深度互動(dòng)融合，走聯(lián)合培養(yǎng)、漸進(jìn)性、階梯式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之路。通過(guò)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三種類型、三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力提升。三者相輔相成、循序漸進(jìn)，完成對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不同階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃分為三學(xué)期，共21學(xué)分、378學(xué)時(shí)，與冠軍齊魯會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合教學(xué)。實(shí)操階段包括基礎(chǔ)性和理論性學(xué)習(xí)以及實(shí)操訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)發(fā)票的識(shí)別與處理等專業(yè)技能；實(shí)訓(xùn)是模擬不同會(huì)計(jì)崗位環(huán)境，注重對(duì)不同會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐能力的訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)性和專業(yè)復(fù)雜性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)處理能力和創(chuàng)新能力；實(shí)習(xí)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域工作現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，具有一定的宏觀性、較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)性和綜合性的特點(diǎn)，它能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及崗位融入能力。圍繞三種類型的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院又設(shè)計(jì)了貫穿實(shí)踐教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入、示范、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管，讓學(xué)生從業(yè)務(wù)實(shí)操、到崗位技能，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力呈階梯式逐步提升。(見圖1)

圖1 “三階段八環(huán)節(jié)”實(shí)踐教學(xué)模型

(三)優(yōu)化“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建和諧師徒關(guān)系

1.優(yōu)化校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

會(huì)計(jì)學(xué)院和冠軍齊魯會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同作為人才培養(yǎng)的主體，以校企合作共贏為目標(biāo)，融合校企雙方人才資源優(yōu)勢(shì)，密切合作，組成“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，確保公正選拔企業(yè)中的高技術(shù)技能人才，使之走進(jìn)課堂并擔(dān)任實(shí)踐師傅；另一方面，確保學(xué)校教師可走進(jìn)企業(yè)參與業(yè)務(wù)，增加學(xué)校教師的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，對(duì)于任教一段時(shí)間的“雙導(dǎo)師”進(jìn)行相應(yīng)的考評(píng)，檢驗(yàn)其教學(xué)效果并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，以確保教師與師傅的工作熱情。

2.構(gòu)建和諧的師徒關(guān)系

要將現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的有效教學(xué)落到實(shí)處，就需要建立和諧的師徒關(guān)系。首先，對(duì)于師傅除了在學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的要求外，還應(yīng)保證其具有嚴(yán)格、細(xì)致、耐心等品質(zhì)，并積極幫助師傅學(xué)習(xí)關(guān)于教育教學(xué)方面的理論知識(shí)，提升其教育教學(xué)能力與水平，形成良好的師德素養(yǎng)。其次，對(duì)于學(xué)徒，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行必要的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理支持等方面的培訓(xùn)，使其具備主動(dòng)、謙遜、勤奮、認(rèn)真等素養(yǎng)，確保其在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后能較好地適應(yīng)工作環(huán)境。再次，可以通過(guò)舉行傳統(tǒng)的拜師收徒儀式，確立正規(guī)的師徒關(guān)系。最后，校企雙方還應(yīng)定期對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核，組織開展師生間的訪談交流，了解學(xué)習(xí)情況和師徒關(guān)系，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這些都會(huì)對(duì)和諧師徒關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生積極而重大的影響。

(四)重構(gòu)課程體系與資源、變革教學(xué)過(guò)程與管理、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)

1.重構(gòu)課程體系與資源

實(shí)踐證明，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，如果沿用傳統(tǒng)課程體系，以知識(shí)的系統(tǒng)性作為邏輯主線進(jìn)行教學(xué)，或者僅僅按照崗位流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，都是對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的片面理解與生硬操作，很難達(dá)到有效教學(xué)的效果。我校在重建課程體系與資源過(guò)程中，讓學(xué)生從大二專業(yè)學(xué)習(xí)階段就開始逐步參與和理解實(shí)踐工作，通過(guò)“發(fā)票的識(shí)別與處理”這一實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)態(tài)度教育和專業(yè)摸底選拔，選擇有專業(yè)發(fā)展意向且考核成績(jī)良好以上的學(xué)生進(jìn)入基本實(shí)訓(xùn)階段。在基本實(shí)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)了多門課程實(shí)踐的交叉與融合，例如《企業(yè)財(cái)務(wù)處理實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)報(bào)表編制實(shí)務(wù)》《企業(yè)納稅申報(bào)實(shí)務(wù)》等，并通過(guò)企業(yè)師傅全程指導(dǎo)、專業(yè)教師跟蹤輔導(dǎo)、學(xué)生系統(tǒng)完成實(shí)踐項(xiàng)目等手段，有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

2.變革教學(xué)過(guò)程與管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)通常以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為輔，而現(xiàn)代學(xué)徒制模式下則應(yīng)是學(xué)校與企業(yè)并舉。因此，在教學(xué)與管理過(guò)程中就必須做好校企之間的對(duì)接，我們以“源于實(shí)踐，高于實(shí)踐”為原則，引入企業(yè)真實(shí)賬目，將實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，實(shí)踐過(guò)程與崗位流程匹配，圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)項(xiàng)目由易到難逐步推進(jìn)，既注重專業(yè)能力的訓(xùn)練，又關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)管理過(guò)程中，參照企業(yè)員工手冊(cè)開展，實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)發(fā)布和現(xiàn)場(chǎng)管理都采取企業(yè)管理模式，強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念和對(duì)學(xué)徒的日常管理，每周一總結(jié)、每月一考核，并配套建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)

改革要落到實(shí)處，就必須改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。我們成立了由行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等組成的實(shí)踐質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了軟硬件一體化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托平臺(tái)，完善了“實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，建立了以“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”綜合評(píng)價(jià)為優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)考核方法。從課程體系設(shè)置到評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)占據(jù)了教學(xué)過(guò)程50%以上的比重，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，才能順利獲得學(xué)分。此外，還成立了專兼職相結(jié)合的開放式管理隊(duì)伍，保障了實(shí)踐教學(xué)八環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的全過(guò)程動(dòng)態(tài)管理，基本可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的量化可控管理。

(五)加強(qiáng)校企文化融合、搭建素質(zhì)教育平臺(tái)

在校企合作過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)雙方文化的融合。以精神文化和價(jià)值觀的認(rèn)同為核心，一方面學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)文化和人才觀，另一方面強(qiáng)化校園文化的宣傳和推廣，將企業(yè)精神和校風(fēng)校訓(xùn)納入學(xué)生的日常培養(yǎng)和素質(zhì)教育中，共同幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀，樹立吃苦耐勞、務(wù)實(shí)敬業(yè)、誠(chéng)信為本的職業(yè)意識(shí)。具體實(shí)施時(shí)，可在校園中融入符合學(xué)校特點(diǎn)的企業(yè)文化元素，可定期組織學(xué)生參與企業(yè)文化活動(dòng)，可邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生交流，分享自己的心路歷程等，讓學(xué)生們感受職業(yè)素養(yǎng)和校企文化在個(gè)人發(fā)展中的促進(jìn)作用。

四、體會(huì)與思考

兩年來(lái)的校企合作實(shí)踐表明，推行現(xiàn)代學(xué)徒制是可行并且有效的，當(dāng)然也有一些地方還需要完善。例如校企之間的作息制度差異影響了學(xué)徒制的深入開展。學(xué)校的作息時(shí)間相對(duì)固定，而企業(yè)存在加班情況，這些矛盾對(duì)教學(xué)管理和后勤保障等都帶來(lái)一定難度。又如學(xué)徒培養(yǎng)后的人員流失影響企業(yè)的積極性。有些學(xué)徒在學(xué)成之后或受挫之后就想跳槽，使企業(yè)“勞而無(wú)獲”，在很大程度上也影響了企業(yè)的積極性。這些問(wèn)題需要校企雙方深化協(xié)調(diào)與溝通，完善制度，明確權(quán)責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，幫助學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，才能保障現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的有效教學(xué)順利開展。