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新時(shí)期高職教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)選擇與實(shí)現(xiàn)路徑

2018-07-12 03:03蘇菡麗張秋梅
現(xiàn)代營(yíng)銷·理論 2018年4期
關(guān)鍵詞:實(shí)現(xiàn)路徑產(chǎn)教融合

蘇菡麗 張秋梅

摘 要:新時(shí)期,產(chǎn)教融合已成為我國(guó)高等教育改革的基本制度,成為推動(dòng)高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)、健康、快速發(fā)展的重要杠桿。本課題在深入研究新時(shí)代高職教育產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)實(shí)選擇基礎(chǔ)下,探索高職院校產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑:一是構(gòu)建政行企校“四方聯(lián)動(dòng)”的合作體系;二是建立“利益共贏”的合作機(jī)制;三是形成校企“五進(jìn)共融“的育人模式。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合 現(xiàn)實(shí)選擇 實(shí)現(xiàn)路徑

2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。黨的十九大報(bào)告指出,完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作。2017年國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等文件形成“政策組合拳”,加快推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的落地見效。至此,產(chǎn)教融合被擺在前所未有的戰(zhàn)略高度,成為國(guó)家高等教育改革的基本制度安排,成為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育以及高等教育優(yōu)質(zhì)、健康、快速發(fā)展的重要杠桿。在此背景下,本文試圖結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)踐,深入探究新時(shí)期職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)選擇與實(shí)現(xiàn)路徑,為職業(yè)院校產(chǎn)教融合實(shí)踐提供參考。

一、國(guó)外產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)啟示

我國(guó)高職教育產(chǎn)教融合的逐步深入,與學(xué)習(xí)借鑒西方“雙元制”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”有著密切關(guān)系。產(chǎn)教融合最早源于西方,為發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。德國(guó)雙元制建立了基于職業(yè)主義導(dǎo)向的企業(yè)式教學(xué)模式,為德國(guó)培養(yǎng)了技能高超的制造業(yè)人才。澳大利亞“新學(xué)徒制”開設(shè)學(xué)徒培訓(xùn)課程,為在校大學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn),并為成人開設(shè)在職培訓(xùn)課程,各州和地區(qū)政府都支持開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。英國(guó)“三明治”模式,把工程設(shè)計(jì)、研究、試驗(yàn)與教學(xué)融為一體,盡可能為學(xué)生提供書本以外的實(shí)踐學(xué)習(xí),使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。加拿大合作教育模式,使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間來(lái)回切換,學(xué)習(xí)或帶薪頂崗工作每4個(gè)月切換一次,企業(yè)與學(xué)校之間無(wú)縫對(duì)接。發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)教融合的具有以下共性:具有堅(jiān)強(qiáng)的法律與政策支持;教育緊貼產(chǎn)業(yè),學(xué)制靈活;在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)踐鍛煉無(wú)縫對(duì)接,企業(yè)參與度高,產(chǎn)教深度融合,發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)教融合模式為我國(guó)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)啟示。

二、產(chǎn)教融合是新時(shí)期高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

十九大以來(lái),我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)進(jìn)入了新時(shí)期,其鮮明特征是全面改革、提高質(zhì)量。高職教育也進(jìn)入了“提速換擋”的轉(zhuǎn)型期,由于長(zhǎng)期以來(lái)定位不準(zhǔn)、職責(zé)不清、制度不健全等問(wèn)題,高職教育顯現(xiàn)出與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不緊密、社會(huì)貢獻(xiàn)度不高、人才效益不明顯等矛盾。借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)教融合將成為解決這些矛盾的核心所在,成為新時(shí)期高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇,以產(chǎn)教深度融合為引領(lǐng)和動(dòng)力,推進(jìn)理念更新、機(jī)制創(chuàng)新、模式革新,突破發(fā)展瓶頸,必將推動(dòng)新時(shí)期高職教育優(yōu)質(zhì)、健康、快速發(fā)展。

1.產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要

什么是現(xiàn)代職業(yè)教育? 現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)質(zhì)是面向職場(chǎng)的專業(yè)教育。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展大大滯后于產(chǎn)業(yè),經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)階段,我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)入“后工業(yè)化”時(shí)代,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從粗放型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型經(jīng)濟(jì),經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式從資源要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng),產(chǎn)業(yè)供給主要以知識(shí)和技術(shù)為核心供給,人才需求從傳統(tǒng)追求數(shù)量規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筚|(zhì)量。產(chǎn)業(yè)的這些新需求都要求職業(yè)教育邁向高質(zhì)量。發(fā)達(dá)國(guó)家均已加大力度布局職業(yè)教育體系,如英國(guó)制定了《新挑戰(zhàn)、新機(jī)會(huì)—繼續(xù)教育和技能體系改革計(jì)劃》,美國(guó)發(fā)布了《投資美國(guó)的未來(lái):生涯和技術(shù)改革藍(lán)圖》,澳大利亞推出了《為了繁榮的技能—澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)路線圖》,這些國(guó)家都把職業(yè)教育作為新一輪國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略。我國(guó)高職教育也急需加快自身轉(zhuǎn)型,深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,是當(dāng)前的迫切要求,對(duì)新形勢(shì)下全面提高職業(yè)教育質(zhì)量、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要意義。

2.產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的內(nèi)在需要

高水平技術(shù)技能人才是實(shí)施“中國(guó)制造2025”重要人才支撐 ,當(dāng)前,我國(guó)技術(shù)技能型人才缺口還很大。最新的中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告顯示,我國(guó)技能勞動(dòng)者總量雖超過(guò)1.65億人,但僅占就業(yè)人員總量的21.3%,其中高技能人才不足就業(yè)人員的6%,預(yù)計(jì)到2020年高端技術(shù)人才的缺口將達(dá)到2200萬(wàn)。在日本,整個(gè)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的高級(jí)技工占比40%,德國(guó)則達(dá)到50%。由此,高水平技術(shù)技能人才匱乏已成為當(dāng)前制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸,而且人才供給和市場(chǎng)需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾非常明顯。一方面是極度稀缺的人才市場(chǎng),另一方面是“畢業(yè)便失業(yè)”的職業(yè)院校畢業(yè)生。這些問(wèn)題的產(chǎn)生都因職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)所致。在此背景下,職業(yè)院校必須快速跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展,這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體的積極性,推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位的產(chǎn)教融合,培養(yǎng)大批高水平創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才,為國(guó)家正在積極推進(jìn)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略提供人才保證。

3.產(chǎn)教融合是推動(dòng)高職院校科研成果轉(zhuǎn)化的重要途徑

馬克思提出科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力的主導(dǎo)力量,但科學(xué)技術(shù)研究成果要轉(zhuǎn)化成“真金白銀”,才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。數(shù)據(jù)顯示,中國(guó)僅次于美國(guó)成為世界第二大科研論文產(chǎn)出國(guó)家,但技成果轉(zhuǎn)化率不足30%,先進(jìn)國(guó)家這一指標(biāo)為60%至70%。高職院??蒲懈谴嬖诖罅俊芭菽撐摹焙汀皩6焕钡某晒?。為此,教育專家表示:“提高科技成果轉(zhuǎn)化率,需要國(guó)家、高校和研發(fā)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)三方深度產(chǎn)教融合,才能研發(fā)出更適合實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高科技成果,并轉(zhuǎn)化成高附加值的產(chǎn)品”??梢姡七M(jìn)產(chǎn)教融合,建立完善的科技獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度,增強(qiáng)教師現(xiàn)實(shí)性的科研創(chuàng)新力,將是提高科研成果轉(zhuǎn)化率的最佳舉措。

三、新時(shí)期高職院校產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑

當(dāng)前,在國(guó)家出大招釋放產(chǎn)教融合政策“紅利”,各級(jí)政府加大力度扶持,積極推動(dòng)政策落地的前提下,筆者站在高職院校的立場(chǎng),來(lái)探索新時(shí)期高職院校產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.轉(zhuǎn)變發(fā)展理念:把產(chǎn)教融合作為高職發(fā)展的重要方向

新時(shí)期,高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合,首先要完成思想觀念的大轉(zhuǎn)變,重點(diǎn)明確以下幾點(diǎn):第一,產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向,高職院校要從辦學(xué)定位、發(fā)展戰(zhàn)略、核心競(jìng)爭(zhēng)力等頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行觀念更新,思維轉(zhuǎn)變,繪制現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新藍(lán)圖。第二,產(chǎn)教融合是高職院校今后發(fā)展的基本策略,高職院校要以產(chǎn)教融合為主線強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè),強(qiáng)調(diào)質(zhì)量第一、特色第二,以內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍優(yōu)化、教育教學(xué)改革等重點(diǎn)工作為抓手,推進(jìn)產(chǎn)教融合。第三,產(chǎn)教融合是系統(tǒng)化工程,要以系統(tǒng)化部署、項(xiàng)目化運(yùn)作、精細(xì)化推進(jìn)、品牌化展示、績(jī)效化考核為五個(gè)方面推進(jìn)政策落地,從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面彰顯合作成效,激發(fā)高職教育發(fā)展新動(dòng)能。

2.構(gòu)建合作體系:構(gòu)建“四方聯(lián)姻”的合作體系

產(chǎn)教融合在宏觀層次的核心,就是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界與教育界的“融合”,如何“融合”呢?就要從政府主導(dǎo)的“向度”、高職教育的“高度”、協(xié)同育人的“深度”、社會(huì)服務(wù)的“寬度”等四個(gè)維度貫徹產(chǎn)教融合。就當(dāng)前形勢(shì)來(lái)說(shuō),可成立政府主導(dǎo)、學(xué)校主題、行業(yè)企業(yè)參與的學(xué)院理事會(huì),吸引區(qū)域地標(biāo)型企業(yè)、大型企業(yè)以及兄弟院校為理事單位,以利益共同體為理論依據(jù),建立資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),過(guò)程共管,利益共享的合作育人體系。政府的主導(dǎo)職能體現(xiàn)在規(guī)則制定與效益評(píng)估上,在給政策、給資金的同時(shí),責(zé)權(quán)利的清單也要明晰,過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果測(cè)評(píng)并重,對(duì)產(chǎn)和教的責(zé)任考核要具體。學(xué)校作為育人的主體,產(chǎn)教與產(chǎn)學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估,要將專業(yè)方向的教育性、知識(shí)性、技能性作為核心要素。行業(yè)企業(yè)作為是協(xié)同育人的主力,要樹立不唯“產(chǎn)”包容“教”的管理理念,建立以職業(yè)態(tài)度、能力水平、生產(chǎn)質(zhì)量為核心指標(biāo)的考核體系。政行企?!八姆铰?lián)姻”良性互動(dòng),產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制才可能形成。

3.創(chuàng)新合作機(jī)制:建立“利益共贏”的合作機(jī)制

產(chǎn)教融合在中觀層面的實(shí)現(xiàn),要突破“利益共贏”的難題,學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體的合作,無(wú)處不存在著資本投入和利益分配,責(zé)權(quán)利分配等問(wèn)題,因此,創(chuàng)新合作體制機(jī)制顯得尤為重要。從利益相關(guān)者理論考查,產(chǎn)教融合也是利益驅(qū)動(dòng)的行為,企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為根本,而學(xué)校以追求社會(huì)效益為根本,兩者相融就要建立“利益共贏”的合作機(jī)制。政府作為政策制定和經(jīng)費(fèi)支配的主體,在制定政策中要充分考慮企業(yè)在協(xié)同育人中的投入和能耗成本,政策的扶持和資金的支持要切實(shí)到位。企業(yè)則要增加“教”的投入,如產(chǎn)教一體的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè),技術(shù)指導(dǎo)師傅的教育能力提升等,改善產(chǎn)教與產(chǎn)學(xué)的條件,確保協(xié)同育人的質(zhì)量。學(xué)校要強(qiáng)化服務(wù)理念,以服務(wù)學(xué)生成才和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本辦學(xué)目標(biāo),在專業(yè)核心能力定位與專業(yè)核心課程配置中,要充分考慮企業(yè)的利益需求,精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,最終培養(yǎng)出高水平技術(shù)技能人才,兌現(xiàn)政府的政策要求,兌現(xiàn)企業(yè)的利益訴求,形成產(chǎn)教融合的良好生態(tài)。

4.改革培養(yǎng)模式,形成“五進(jìn)共融”育人模式

產(chǎn)教融合在微觀層面的落實(shí),最終要落實(shí)到人才培養(yǎng)模式上,新時(shí)期要形成“五進(jìn)共融”的育人模式。一是企業(yè)師傅進(jìn)校園,實(shí)現(xiàn)專兼職教師融合。學(xué)校教師負(fù)責(zé)傳授專業(yè)理論知識(shí),企業(yè)師傅負(fù)責(zé)帶徒傳技,形成“教師+師傅+學(xué)生”“導(dǎo)師+課題+學(xué)生”等個(gè)性化的教學(xué)方式。二是企業(yè)文化進(jìn)專業(yè),實(shí)現(xiàn)校企文化融合。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的文化內(nèi)涵提出了更高要求,校企合作的最終目的就是企業(yè)文化、場(chǎng)景、流程真正地進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。因此要形成“專業(yè)能力+企業(yè)文化+職業(yè)素養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)思路,通過(guò)開展“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”等,讓學(xué)生充分體驗(yàn)職場(chǎng)工作角色,自然融入到職場(chǎng)文化之中。三是職業(yè)情境進(jìn)課堂,課程所用教材均由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師共同編寫,注重實(shí)用性和前沿性,將職場(chǎng)任務(wù)情境化,將專業(yè)知識(shí)融入到工作情境中,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)職場(chǎng)境界中,探索、求真與創(chuàng)新。四是崗位任務(wù)進(jìn)教材,課程崗位融合學(xué)院教師深入到企業(yè)一線工作崗位充分調(diào)研,了解各類崗位的核心競(jìng)爭(zhēng)力和關(guān)鍵技能,并以此為基礎(chǔ)確立本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系,把崗位任務(wù)融進(jìn)進(jìn)教材,形成“崗位任務(wù)+實(shí)訓(xùn)基地+學(xué)生”的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)。五是工作流程進(jìn)課堂,建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,在模擬職場(chǎng)工作情境中以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,使學(xué)生在做中學(xué)學(xué)中做,學(xué)做一體,融會(huì)貫通,提高職業(yè)綜合素質(zhì)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介: 蘇菡麗(1977—),女,陜西漢中人,碩士研究生,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員;張秋梅(1979—),女,江蘇鹽城人,碩士研究生,研究方向?yàn)榻逃芾恚K州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理館員

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