張立新

我們身處的教育時(shí)代，上世紀(jì)以來的各種教育哲學(xué)觀念都還有其影響力，行為主義、建構(gòu)主義、實(shí)用主義、擬經(jīng)驗(yàn)主義、多元智能……每每深入學(xué)習(xí)一種理論，常常會(huì)給教師們帶來顛覆性的認(rèn)識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐層面，近年來又出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、先學(xué)后教、多媒體輔助教學(xué)等多種形式，給我們的課堂教學(xué)注入了全新的氣息。然而對(duì)于一所基層小學(xué)來講，每一次教育觀念和教學(xué)形式上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和改變，都對(duì)我們的正常教學(xué)有相當(dāng)?shù)臎_擊，不是這些觀念和經(jīng)驗(yàn)有什么問題，很多時(shí)候是我們的教師，尤其是年輕教師在接觸了新鮮東西后重新站在課堂上，課上得其實(shí)都不好，甚至有巨大的失誤，這就有點(diǎn)像邯鄲學(xué)步，看到其他人好的地方，不知如何與自己的實(shí)踐相結(jié)合。

我想，這里面還有一個(gè)更深層的問題，我們的教師需要在自己的頭腦中厘清教學(xué)中什么東西是原則性的，是教學(xué)的基本元素，無論在何種形式下都不可改變。

“主線”。我覺得課堂教學(xué)的第一個(gè)基本元素是“主線”。這是不能被傷及的，很多年輕教師在運(yùn)用一些新的課堂形式授課時(shí)，常常因?yàn)樽非髮W(xué)生的主體地位或者課程的豐富性，會(huì)把課上散，學(xué)生很專注但整堂課都跑題了或喧賓奪主了。俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”課堂一定要有一條清晰的“主線”，也就是貫穿于課堂始終的核心知識(shí)、情感、思想或技能，它是整個(gè)大的課程體系的一部分，學(xué)生是否能獲得系統(tǒng)的學(xué)科能力，就依賴每一堂課都要忠實(shí)于其“主線”，每個(gè)教師都要記得，“主線”是一堂課不能改變的“靈魂”。

時(shí)間。第二個(gè)基本元素是時(shí)間，或者是由時(shí)間推展開來的另一個(gè)概念：效率。在多數(shù)情況下，課堂教學(xué)的時(shí)間是一個(gè)絕對(duì)定量，有限的時(shí)間會(huì)讓教學(xué)行為一定要有所取舍。我們的很多教師在選用新的教學(xué)形式時(shí)，尤其是在開始試用階段，都會(huì)不自覺地犧牲時(shí)間，往往課程設(shè)計(jì)還沒完成一半，就到了下課時(shí)間。這時(shí)，他們會(huì)對(duì)新的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑，甚至放棄新的教學(xué)嘗試。

不論選取何種教學(xué)形式，一定要考慮時(shí)間。在小學(xué)階段的教學(xué)中，考慮時(shí)間有兩層含義，第一層含義是要保證教學(xué)素材、提問、例子的選取要精練，避免拖泥帶水，要能直接進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，抓到他們好奇心的癢處，同時(shí)最好能一石多鳥。讓每一分鐘都有效率，讓每一個(gè)教學(xué)行為都足夠有效，就是控制時(shí)間最好的方法。

某種程度上講，對(duì)時(shí)間的珍視就表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握和選取上。如在《數(shù)學(xué)思考——找規(guī)律》教學(xué)中，我們可以這樣做：由線段都有兩個(gè)端點(diǎn)和通過兩個(gè)端點(diǎn)可以連接出唯一一條線段這些舊知識(shí)導(dǎo)人，馬上引入第一個(gè)探究：“我再增加一個(gè)點(diǎn)（3個(gè)點(diǎn)），可以連接出幾條線段？”這并不難，他們可以手畫一下，估計(jì)用時(shí)一分鐘即可獲得多數(shù)學(xué)生的正確反饋，再拋出核心問題：“如果有12個(gè)點(diǎn)，一共可以連接出多少條線段呢？”這一問題從前面的鋪墊中自然引入，但想再靠手畫已經(jīng)不可能了，急于求解的孩子們自然好奇心高漲，且此問題非常好地對(duì)接了本課的主題。前后三至四分鐘左右，即高效地完成了課程的導(dǎo)入和初始探究，引發(fā)了足夠的好奇心，同時(shí)也印證了本課主旨：“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想，成功的原因就是對(duì)一個(gè)問題的精準(zhǔn)、高效使用。

考慮時(shí)間的第二層含義就是了解你的學(xué)生，各種環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的情況考慮全面，避免不必要的節(jié)外生枝。這主要表現(xiàn)在各種新教學(xué)形式的運(yùn)用上。如我在《角的度量》教學(xué)中，就直接設(shè)計(jì)了用一張半圓的紙居中進(jìn)行不斷折疊，形成不同角的學(xué)生自主探究過程，這實(shí)際上是讓學(xué)生在經(jīng)歷量角器的產(chǎn)生及形成過程。我了解自己的多數(shù)學(xué)生，知道他們各自的動(dòng)手能力，事先就把時(shí)間考慮得非常充足，同時(shí)我自信這一活動(dòng)能把很多知識(shí)點(diǎn)講清楚，因此給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間并沒有影響整堂課的進(jìn)度，全課按時(shí)完成，而我相信其效果比照本宣科要好很多，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用等學(xué)科能力，甚至到最后我還有一些時(shí)間，就對(duì)其中一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了更高層次的點(diǎn)撥，因?yàn)闇y(cè)量需求的變化需要不斷產(chǎn)生新的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)函數(shù)思想進(jìn)行了預(yù)先滲透。

設(shè)計(jì)出色、直擊問題核心且適合你的學(xué)生的探究活動(dòng)，是節(jié)省時(shí)間的不二法門。

練習(xí)。不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，各個(gè)學(xué)科如果要達(dá)成融會(huì)貫通的效果，必做一定量的練習(xí)，或者鞏固，有了這個(gè)階段才能算是一個(gè)完整的教學(xué)過程。很多年輕教師在采用新的教學(xué)形式時(shí)，或許能較好地完成課程內(nèi)容的傳授，但沒有留下時(shí)間進(jìn)行一定的鞏固或練習(xí)。這一點(diǎn)是必不可少的。當(dāng)然，我們的練習(xí)可以有很多形式，可以在課堂的各個(gè)階段，比如可以安排在下一堂講課的開始，但必須要有。

我并不是極簡(jiǎn)課堂的支持者，也不反對(duì)課堂形式的各種創(chuàng)新，以上所述只是個(gè)人在經(jīng)歷過數(shù)次教學(xué)上的“斷舍離”之后的一點(diǎn)體會(huì)，是在排除了自認(rèn)為不必要或純形式上的東西之后，我認(rèn)為課堂不能或缺的幾項(xiàng)最基本元素。我們?cè)谧畲笙薅茸非笳n堂教學(xué)有效性、生動(dòng)性的同時(shí)，也請(qǐng)一定要注意對(duì)這幾項(xiàng)基本元素的保護(hù)，否則我們的教學(xué)改革可能就會(huì)走偏。