王宏亮

半年前，我遇到一位剛剛高中畢業(yè)的學(xué)生，他是在美國(guó)讀的高中。在很多人眼里，有機(jī)會(huì)在另一個(gè)環(huán)境中讀書(shū)的經(jīng)歷很值得羨慕。不過(guò)，他告訴我，“那是沒(méi)法子的事情”，他更喜歡國(guó)內(nèi)的高中，不過(guò)父母安排好了，不去他們會(huì)生氣。到了高中畢業(yè)時(shí)，他和父母說(shuō)想讀體育專業(yè)，但父母又拒絕了他，讓他讀工商管理，跟他說(shuō)體育那種專業(yè)是一些人沒(méi)法子才去讀的，而且都不知道將來(lái)能做什么。他和父母解釋說(shuō)，他之所以想讀體育專業(yè)，除了愛(ài)好，還是因?yàn)榭吹絿?guó)外體育俱樂(lè)部發(fā)展得很好，他想將來(lái)可以在國(guó)內(nèi)從事體育產(chǎn)業(yè)方面的工作，甚至為此他還回國(guó)調(diào)查了青少年足球俱樂(lè)部的發(fā)展?fàn)顩r，有了一個(gè)看起來(lái)十分有說(shuō)服力的結(jié)論：我國(guó)在這方面有好大的市場(chǎng)……不過(guò)，父母還是一句話拒絕了他。最終，他還是去讀了工商管理。

在這個(gè)學(xué)生的故事中，我感受到了他內(nèi)心有很大的委屈。事實(shí)上，這個(gè)孩子還算好的，他還有機(jī)會(huì)形成自己體育方面的興趣，還有機(jī)會(huì)為了自己的理想去做一番努力。在我們周?chē)沫h(huán)境中，一個(gè)孩子，從小到大，老師和父母替他做主的情況比比皆是，小到買(mǎi)什么樣的文具，課下時(shí)光如何度過(guò)，大到大學(xué)學(xué)什么專業(yè)，往往都是師長(zhǎng)們說(shuō)了算，即使有些開(kāi)明的教師和家長(zhǎng)，他們會(huì)給孩子一定的選擇空間，但真的到了有激烈沖突的時(shí)候，他們也會(huì)很快收回這種“自由”，不給孩子申辯的機(jī)會(huì)。我們心中一個(gè)合理的前提就是：孩子總歸是孩子，他們小，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，思考能力不完備，做什么樣的決定都不會(huì)比師長(zhǎng)們做得好，即使是孩子長(zhǎng)到了高中階段，準(zhǔn)備選擇自己的人生方向，教師和家長(zhǎng)依然會(huì)緊握這個(gè)決定權(quán)。

但您有沒(méi)有想過(guò)，這很可能造成了另一個(gè)看似不相干的現(xiàn)象：經(jīng)常有人說(shuō)，現(xiàn)在的孩子什么都不想，就只想著打游戲，穿好的，吃好的，甚至到了成年以后還有不少會(huì)啃老。真的只是這樣嗎？如果認(rèn)真去了解年輕人的想法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這是個(gè)很大的誤會(huì)！這很可能是源于我們這些成年人缺乏對(duì)孩子的信任，我們看到的孩子可能并不是他們本來(lái)的樣子，而是在我們的重壓之下表現(xiàn)出來(lái)的一種無(wú)可奈何。在強(qiáng)勢(shì)而又敬愛(ài)的家長(zhǎng)和教師面前，孩子們除了把自己原本的想法藏起來(lái)，實(shí)在找不到更好的辦法面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多看似自暴自棄的做法，實(shí)際上都是一種自我無(wú)法實(shí)現(xiàn)的逃避，時(shí)間久了，他們會(huì)失去對(duì)自己的責(zé)任心：既然自己的一生都不是自己的，我干嗎要去費(fèi)這份心呢？！

他們中間有個(gè)別孩子，也許會(huì)在某個(gè)時(shí)候表現(xiàn)出反抗，我們這些父母和教師常稱其為“逆反期”，會(huì)用各種手段和方法解決這些孩子的叛逆問(wèn)題，讓他們變成我們文化背景下的“乖孩子”。但那真的全都是毫無(wú)理由的“逆反”嗎？我們有沒(méi)有思考過(guò)，他們正常的欲望和需要有沒(méi)有被滿足過(guò)？他們對(duì)自我發(fā)展的謀劃有沒(méi)有得到尊重？他們的日常行為是不是經(jīng)常受到不問(wèn)理由的否決？

我在我的學(xué)生身上經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：學(xué)生無(wú)論是讀書(shū)、上大學(xué)、考研、擇業(yè)，還是戀愛(ài)、生子，盡管他們可能因意見(jiàn)不合而反抗教師和父母，可能執(zhí)著地奔向自己的夢(mèng)想，但他們也常常飽受著“擔(dān)心父母不開(kāi)心”的折磨。這種情感體驗(yàn)實(shí)際上已經(jīng)足以說(shuō)明他們對(duì)父母和師長(zhǎng)信任的渴望，也足以說(shuō)明在東亞文明之中，父母和師長(zhǎng)對(duì)孩子的影響有多么巨大！

今天，很多教師和家長(zhǎng)也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但在具體放手的時(shí)刻卻又會(huì)充滿疑問(wèn)：我的學(xué)生（孩子）能行嗎？教育的過(guò)程就是由一點(diǎn)一滴的幫扶到最終放手的過(guò)程，每個(gè)年齡都可以給予孩子與其年齡、能力相當(dāng)?shù)淖杂桑瑥淖尯⒆舆x擇自己喜歡的一件玩具，到選擇課外時(shí)間做什么，再到怎么處置零用錢(qián)，要相信孩子能作出正確的選擇。信任是我們的一種態(tài)度，我們要相信他們可以自己處理能力之內(nèi)遇到的任何問(wèn)題和困難，這種信任會(huì)帶給孩子一種自信。相反，一個(gè)孩子不受信任，他們會(huì)越來(lái)越?jīng)]有生活的勇氣和擔(dān)當(dāng)，最終只能逃避在游戲中扮演一個(gè)沒(méi)有任何危險(xiǎn)、不承擔(dān)任何現(xiàn)實(shí)責(zé)任的“英雄”。有位幼兒園老師跟我說(shuō)了一件事兒，她班上的一位家長(zhǎng)給孩子帶了一個(gè)針孔攝像頭，全程監(jiān)控孩子，生怕孩子受到欺負(fù)或不公平的對(duì)待。孩子每天在鏡頭下生活，只要他想起這個(gè)攝像頭，就會(huì)像表演一般地行動(dòng)，不自然，也越來(lái)越?jīng)]有自信。在孩子還沒(méi)有成熟的時(shí)刻，放手時(shí)，我們當(dāng)然要做好萬(wàn)一的準(zhǔn)備，但那應(yīng)該是放在最后危險(xiǎn)時(shí)刻的“剎車(chē)”，而不是在平日里庸人自擾地帶給孩子這樣不良的暗示。

看到孩子要犯一些一般性的錯(cuò)誤，教師和家長(zhǎng)不要事事都做預(yù)先干預(yù)。其實(shí)，很多時(shí)候，孩子的選擇發(fā)生了錯(cuò)誤，受到了損失及一些不太嚴(yán)重的傷害，對(duì)當(dāng)初自己的選擇抱有一種后悔的感覺(jué)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)過(guò)程。他們會(huì)慢慢地明確自己想要的是什么，各種情況下自己需要怎么去做。不危及生命的摔摔打打、磕磕絆絆是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，教師和家長(zhǎng)不要?jiǎng)儕Z他們經(jīng)歷自己人生的權(quán)利，早年間這種對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的鍛煉不斷積累，到了他們要作出人生重大抉擇時(shí)，會(huì)是一筆豐厚的人生財(cái)富。

在我們東亞文明中，有一種尊師孝親的良好文化傳承，但教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響也是十分巨大的，希望我們今天每一位做了教師和家長(zhǎng)的成年人，都還能記得兒時(shí)自己的心態(tài)，不專制，盡可能地把孩子該享受的做人之權(quán)利、該承擔(dān)的做人之責(zé)任交給他們。